I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения




Скачать 426.54 Kb.
НазваниеI. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения
страница1/7
Дата публикации03.06.2015
Размер426.54 Kb.
ТипДокументы
edushk.ru > История > Документы
  1   2   3   4   5   6   7
Субетто А.И.

Россия и человечество на перевале истории
в предверии третьего тысячелетия.
Часть 22. Доктрина Российского образования


Oб авторе


I. Понятие «Доктрины образования»
и основные доктринальные положения

Доктрина российского образования по своему смыслу и значимости должна быть разработана до начала любых концепций реформ образования. Но так не произошло. Ее отсутствие свидетельствует о камуфлировании истинных целей реформирования образования и образовательной политики в целом, которые связаны с сокращением образовательного и научного потенциалов России по сравнению с достигнутыми рубежами по подсказке советников Международного валютного фонда. Такие цели независимо от желаний авторов реформ укладываются в стратегии идеологов «силового мондиализма», в первую очередь находящиеся в США, по превращению России в сырьевой придаток Запада, лишения ее экономической и геополитической самостоятельности.

Образование – один из ключевых моментов в стратегии выживания России в начале XXI века, реализации концепции ее устойчивого развития, обеспечения всей системы национальной безопасности. Россия сможет выжить только как «образованная, просвещенная Россия», в которой государство вместе с обществом постоянно несет ответственность за темпы повышения среднего образовательного ценза населения. Образовательная политика является ядром всей системы внутренней политики российского государства. Поэтому вопрос о Доктрине российского образования – ключевой вопрос внутренней политики, стратегии реформ, долгосрочных перспектив развития России.

Категория Доктрины образования в России нами разрабатывается с 1992 года [1-17]. На III-ем съезде Петровской академии наук и искусств «Образованная Россия: специалист XXI века» в итоговом документе принято решение о разработке Доктрины российского образования [1, с. 27, п. 1].

Доктрина образования – это сжатое, декларативное, системное изложение основных целей, принципов и положений организации, функционирования и развития образования на базе принятых общественных идеалов, механизмов и условий их осуществления.

Доктрина образования есть баланс учета традиций развития национального образования, зарубежного опыта в сфере образования и прогнозных оценок в форме моделей образования будущего.

Доктрина образования всегда есть исторический итог развития образования в стране. Поэтому Доктрина образования не может быть создана только в целенормативной логике разработки проекта, она формируется исходя из тенденций эволюции отечественного образования мировых тенденций развития образования и прогнозного сценария его роли в обществе XXI века.

Доктрина образования – основа долгосрочной образовательной политики.

Национальная Доктрина российского образования исходит из следующих основных положений, подводящих итог современным воззрениям на развитие и будущее отечественного образования.


^ 1. Образование — ведущий механизм развития российского общества и российской цивилизации.

Данное доктриальное положение цивилизационной статусности образования обусловлено характеристиками образования в конце ХХ века как:

  • — главного механизм социокультурной преемственности и развития;

  • — основы воспроизводства духовного потенциала России и развития личности;

  • — родовой потребности, формы жизни человека в «изменяющемся обществе»;

  • — механизма воспроизводства науки и культуры;

  • — базы сохранения исторической и национально-этнической самоидентификации русского народов и народов России;

  • — «базиса базиса» современной интеллектоемкой, наукоемкой, образованиеемкой экономики, технологического и социального развития России;

  • — основы национальной безопасности России — военной, экономической, демографической, экологической, информационной, национально-этнической, духовно-нравственной;

  • — механизма обеспечения исторического здоровья нации;

  • — главного механизма воспроизводства общественного интеллекта.

От 40 – 70 % прироста национального дохода обеспечивается приростом знаний и образования. Образование становится главной воспроизводственной функцией всех социальных институтов. В конце ХХ века происходит интеллектуализация производительных сил общества и изменение природы действия экономических механизмов. Образование на фоне роста интеллектоемкости и наукоемкости экономических процессов — главный фактор в изменении движущих сил развития экономики.

В конце ХХ века развернулась геополитическая и экономическая межстрановая конкуренция по качеству интеллектуальных ресурсов и качеству образования на долгосрочных горизонтах упреждения. Не случайно, в 80-х годах Конгресс США неоднократно возвращался в своих обсуждениях к оценке качества образования в страновом и геополитическом измерениях как фактору конкурентоспособности экономики страны в XXI веке высшего приоритета.

Рекомендации Международного валютного фонда по сокращению науки и высшего образования на 30-60 % в России имеют скрытую стратегическую цель –лишить Россию необходимого качества образовательного потенциала, чтобы понизить и экономическую конкурентоспособность на долгосрочную перспективу, открыть возможности ее интеллектуально-духовной, информационной колонизации, а на ее основе – экономической колонизации.


^ 2. Образование — основа устойчивого развития России.

Наши исследования и обобщения показали, что единственная модель устойчивого развития российского общества и человечества в целом — это управляемая социоприродная эволюция на базе общественного интеллекта и образовательного общества.

В конце ХХ века уже состоялась первая фаза Глобальной Экологической Катастрофы. Сформировались Пределы сложившимся механизмам цивилизационного развития, определившим стихийный, спонтанный, непредсказуемый характер Истории.

Возник императив выживаемости человечества, и России в том числе, в ХХ веке. В центре механизмов реализации этого императива — императив качественного скачка в управляемости социально-экономическим и экологическим развитием на базе общественного интеллекта, доминирования общественных собственности и капитала, механизмов закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательных систем в обществе как ведущего закона системы устойчивого развития в форме управляемой социоприродной эволюции.

Средний образовательный ценз экологического выживания населения к 2000 г. составит 16-17 лет обучения. Возник императив перехода в начале XXI века к всеобщему высшему образованию. Данный императив является и экологическим, и экономическим.

Уже ряд развитых стран приняли программы перехода к всеобщему высшему образованию.

Реформы в российском образовании должны исходить из этой долгосрочной перспективы.

Образовательная политика лежит в основе экологической политики, движения России к модели «общества устойчивого развития». Вне этих реалий экологическая политика России и стратегии ее устойчивого развития приобретают утопические черты.

Данное положение усиливается под воздействием угрозы появления «экологического империализма», когда недостаточность образовательного и научного потенциалов в обществах «развивающихся стран» для создания возможностей разработки технологий добычи ресурсов, удовлетворяющих международным стандартам, будут использоваться для обоснования и оправдания захвата добычи ресурсов со стороны «развитых стран». Такая угроза «экологического империализма» будет усиливаться и для России, если будет происходить разрушение ее образовательных и научных потенциалов и ее способности разрабатывать интеллектоемкие и наукоемкие технологии.


^ 3. Образование — основа качества жизни личности в изменяющемся мире, основа ее становления и самореализации.

Образование становится главной формой существования личности в «мире изменений», трансформируясь в непрерывное образование.

Переход образования в конце ХХ века в статус непрерывного образования — часть основной тенденции образовательной революции в мире.

При этом непрерывность как фундаментальное свойство отечественного образования приобретает два основных смыслообразующих измерения:

  • — институциональное;

  • — личностно-ориентированное.

«Институциональное измерение» непрерывности обеспечивается инфраструктурой сети образовательных учреждений, что бы она обеспечивала такое согласование «мощностей» ступеней непрерывного образования в стране, которое бы обеспечивало реализацию потребности личности и общества в непрерывном образовании.

«Личностноориентированное измерений» непрерывности обращено к ценностным аспектам образовательной политики, к ее целям: создать мотивацию личности, ценностные ориентации личности к непрерывному образованию и условия для реализации таких мотиваций и ценностных ориентаций.

В такой постановке качество непрерывного образования — системообразующий фактор качества жизни личности в «изменяющемся мире».

Забота государства о качестве жизни личности и общества начинается с заботы о качестве образования. Поэтому мониторинг качества образования является важнейшей подсистемой управления качеством жизни личности и общества со стороны государства и общества.
  1   2   3   4   5   6   7

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconРоссийской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Рабочая программа дисциплины «Основные научные школы и доктрины в мировой политической науке» для аспирантов по специальности

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения icon№1: Основные положения Правил
Общие положения. Ответственность за нарушение законодательства в области охраны окружающей среды

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconI. Общие положения Подраздел Основные положения
Постатейный научно-практический комментарий части первой Гражданского кодекса Российской Федерации

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения icon1. Понятие государственного (конституционного) права зарубежных стран
Как отрасль права совокупность правовых норм, которые закрепляют общественный и государственный строй, основы правового положения...

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения icon«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,...

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения icon«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,...

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconПримерная программа по географии для основной школы составлена на...
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,...

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconРешение проблемы (зачем нам нужна прибыль)
Понятие, экономическая сущность и основные принципы финансового планирования, его объект, цель и основные задачи

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconРешение проблемы (зачем нам нужна прибыль)
Понятие, экономическая сущность и основные принципы финансового планирования, его объект, цель и основные задачи

I. Понятие «Доктрины образования» и основные доктринальные положения iconПояснительная записка Общая характеристика учебного предмета, курса «Русский язык»
Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов