Утверждено утверждено




НазваниеУтверждено утверждено
страница6/28
Дата публикации04.05.2016
Размер3.9 Mb.
ТипПрограмма
edushk.ru > Литература > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


^ Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления) после

третьего - четвёртого года обучения



Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный опыт

Учебная (образовательная) компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

- самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

- самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);

- определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

- перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;

- высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств


- осуществлять письменную коммуникацию: оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом; определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;

- уметь публично представлять свои достижения и результаты: готовить план выступления на основе заданной цели; использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления; использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;

- уметь вести устный диалог : высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;

- участвовать в продуктивной групповой коммуникации: могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга

- осуществлять планирование информационного поиска: указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи; указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;

- уметь извлекать первичную информацию: извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника; самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;

- уметь проводить первичную обработку собранной информации: систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица); самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы); переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

- уметь обрабатывать полученную информацию: делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод






^ Предметное содержание образовательной области «Филология», раздел «Язык»

Таблица 8

Содержательная область

Средства анализа и построения языковых конструкций (понятия, представления)

Действия с языковым материалом

слово, его значение, звучание и написание



- отношение «форма - значение»

- модели словообразования и словоизменения

- несимметричность формы и значения (омонимия, многозначность, синонимия)

- родо-видовые отношения

- отношение «часть – целое»

- отношение противоположности (антонимия)

- членение слова на значимые части (морфемы)

- определение значения слова по морфемному составу и по контексту

- сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)

- распознавание частей речи

- «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

- объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию

- построение простой классификации

- объединение слов в тематические группы

- построение упорядоченного списка

- построение синонимических рядов

- отношение «звук-буква»

- принципы русского письма (фонематический, морфологический)

- звуковая модель слова


- построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)

- определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове)

- высказывание и его оформление в письменной речи

- связь (смысловая и грамматическая: сочинение, подчинение, координация)

- коммуникативная ситуация

- речевой жанр

- установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания

- членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения)

- преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры

- преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание

- определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями

- преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.

- модель предложения

- отношения однородности/ неоднородности


- пунктуационное оформление предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)

- пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены


^ Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов


Содержательная область

Средства анализа и понимания художественного текста

(понятия, представления)

Читательские действия

Эпические произведения


отношение автора (рассказчика)

- выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)

жанр

- определение (узнавание) жанра произведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию

эмоциональный тон текста

- выявление эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

герой: внешние проявления (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутреннего мира; внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение

- извлечение (выделение) соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их интерпретация (толкование)

сюжет: последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества

- выделение последовательности событий, значимых для проявления внутреннего мир героя

художественные детали: пейзаж, интерьер, название и др.

- нахождение и интерпретация (толкование) художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

языковые средства выразительности

- выявление и интерпретация (толкование) языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

Лирические произведения


предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

- нахождение по художественным деталям и др. выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

ведущий эмоциональный тон

- выявление основного эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

художественные детали

- выделение и толкование (интерпретация) художественных деталей, значимых для выражения настроения

языковые средства выразительности



- выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения и его оттенков


^ Предметное содержание математической грамотности

Содержательная область

Средства математического действия (понятия, представления)

Математические действия

Числа и вычисления



- последовательность натуральных чисел

- числовая прямая

- позиционный принцип (многозначные числа)

- свойства арифметических действий

- порядок действий


- нумерация

- представление чисел на числовой прямой

- сравнение многозначных чисел

- выполнение арифметических действий с многозначными числами

- определение порядка действий в выражении.

прикидка

Измерение величин


- отношение между числом, величиной и единицей

- отношение «целого и частей»

- формула площади прямоугольника

- прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта)

- косвенное измерение (вычисление по формулам)

Закономерности


- «индукционный шаг»

- повторяемость (периодичность)


- выявление закономерности в числовых и геометрических последовательностях и других структурированных объектах

- вычисление количества элементов в структурированном объекте

Зависимости


- отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности, разностное, «целого и частей»)

- прямая пропорциональная зависимость между величинами

- производные величины: скорость, производительность труда и др.

- соотношения между единицами

- решение текстовых задач.

- описание зависимостей между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами и пр.)

- действия с именованными числами

Элементы геометрии


- форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур)

- пространственные отношения между фигурами

- симметрия

- распознавание геометрических фигур

- определение взаимного расположения геометрических фигур


^ Предметное содержание образовательной области «Окружающий мир»

Содержательная область

Средства анализа и репрезентации природных объектов и явлений

Действия с природными объектами

Материальный объект как система признаков и свойств

- схема наблюдения объекта

- ряд (порядковая шкала)

- простые измерительные

- приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, курвиметр, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.)

- классификация (простая, иерархическая), таблица, столбчатая диаграмма, круговая диаграмма

- выявление наблюдаемых признаков объекта

- сравнение объектов по выраженности признака (свойства)

- оценка выраженности свойства (признака) с помощью шкалы измерительного прибора

- прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям)

- отнесение объекта к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям)

- определение численности группыобъектов

- сравнение групп по численности

Пространственные отношения между объектами

- схема маршрута

- картосхема (вид объекта или местности сверху, условные обозначения, изолинии, масштаб)

- система направлений (стороны горизонта)

- схематический разрез

объекта


- ориентировка в пространстве (определение направления движения)

- определение пути с помощьюсхемы маршрута

- определение размеров объекта по его изображению и указанию масштаба

- визуализация рельефа местности по изолиниям картосхемы

- визуализация формы объемного тела по его видам (сбоку, сверху)

- определение расстояния между объектами по картосхеме

- представление деталей внутреннего строения объекта по его разрезам

Процессы и их условия


  • схема процесса (изменения состояний объекта под действием условий)

  • схема эксперимента

(контрольный и экспериментальный объекты, условия процесса, предполагаемый результат опыта)


- установление временных отношений между событиями

- определение и сравнение длительностей временных промежутков

- установление взаимной временной и причинной связности наблюдаемых процессов, реконструкция прошлого состояния объекта и предсказание будущих изменений на этой основе

- планирование проверки гипотезы об условиях


^ На предметной линии художественной формы происходит открытие различных выразительных средств, «языков» разных видов искусства. Ученики открывают структуру различных художественных форм, двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм, цветовая гамма и др.) к внутренним ( музыкальный квадрат, сюжет и композиция и др.). Линия завершается открытием понятия «художественный жанр», которое в дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных произведений. Предметной линии измерения является открытие числа. Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания); измерение величины с помощью нескольких мерок; открытие позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы); измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал и приборов; открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления. В предметной линии экспериментирования происходит разделение условий процессов на существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем ученики открывают способ выявления существенных условий процесса (гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях). Значительно позднее происходит открытие способа замещения (моделирования) реально протекающего процесса в условиях невозможности его экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического доказательства). В предметной линии представления результатов деятельности происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов деятельности (например, способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической и диаграммной формы представления данных и т.д.). Образовательным пространством для реализации предметных линий является урочное занятие.

Второе образовательное пространство, где осваивается предметное содержание учебно-методического комплекса являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме уроков-мастерских. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ребенком. И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования. По своему месту в учении практики можно разделить на: а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий; б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию; в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия. По своей преобладающей направленности практики можно разделить на: а) практики, направленные на объект; б) практики взаимодействия (направленность на других людей); в) практики проживания (направленность на себя).

В МБОУ СОШ №11 реализуются следующие виды практик:

^ 1 год обучения:

- придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;

- спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы» и др. (практики измерения и отмеривания);

- сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья, семена и пр.);

- конструирование (архитектурное и др.);

- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);

- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;

- предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);

- слушание и чтение различных литературных произведений;

- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

- спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.

^ 2 год обучения (добавления и изменения):

- знакомство с библиотекой;

- счетные практики;

- изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.);

- коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал);

- ритмические двигательные практики (народные и хореографические танцы);

- практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе);

- практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;

- измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения);

- словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);

- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

- театрализованные представления по литературным сюжетам;

- конструирование ;

- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.

3 год обучения (добавления и изменения):

- практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);

- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов;

- календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);

- письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;

- театрализованные представления по литературным сюжетам;

- конкурсы чтецов,

- первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

- коллекционирование (классификация и систематика);

- практики землеописания (картосхемы);

- практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;

- практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.

^ 4 год обучения (добавления и изменения):

- чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев;

- спортивные игры и тренировки (настольный теннис, футбол);

- ритмические двигательные практики (народные танцы и др);

- коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);

- календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);

- практика коммуникативных игр (шифровки);

- практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);

- ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта) и др.;

- подготовка научных докладов;

- практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории);

- выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.

Третье образовательное пространство - учебное занятие, место, где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале (коррекция, решение творческих задач и т.п.).

Четвертое образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он обязательно предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).

Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним заданиям, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. Поэтому выполнение домашних заданий, в большинстве своём, имеют творческую направленность и не превышают нормы выполнения домашнего задания по СанПиН.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Похожие:

Утверждено утверждено iconУтверждено утверждено
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

Утверждено утверждено iconУтверждено утверждено
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Утверждено утверждено iconУтверждено утверждено
Начальник управления образования администрации муниципального образования Павловский район

Утверждено утверждено iconУтверждено
Принято утверждено

Утверждено утверждено iconУтверждено утверждено

Утверждено утверждено iconУтверждено

Утверждено утверждено iconСогласовано утверждено

Утверждено утверждено iconУтверждено приказом №36 от 30. 08. 2013

Утверждено утверждено iconУтверждено
Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273-фз "Об образовании в Российской Федерации"

Утверждено утверждено iconУтверждено
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов