Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница10/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22
Психологическое сопровождение детей младшего
дошкольного возраста в адаптационный период


Основной задачей детского сада № 127 «Гуси  лебеди» г. Тольятти является реализация права на здоровье часто болеющих детей, у которых присутствуют полисистемные отклонения в состоянии здоровья, включая неврологические, соматические нарушения, замедление темпов физического и нервно-психического развития, поведенческие отклонения, логопедические нарушения, быстрый темп формирования хронических форм патологии. Методологической основой оздоровления таких детей в детском саду является система комплексной, непрерывной медико-психолого-педагогической реабилитации.

В связи с тем, что у трехлетних детей уже снижен адаптивный ресурс в рамках системы реабилитационных воздействий, особо значимы для нас психолого-педагогические мероприятия, обеспечивающие облегчение адаптации детей к дошкольному учреждению.

Педагогическая практика свидетельствует, что адаптация как приспособление ребенка к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания. Одни дети привыкают к новым условиям быстро, для других это сильная психологическая травма.

Значимость проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению подтверждается также вниманием к ней ученых, педагогов и психологов. В работах Н. М. Аксариной, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова описывается факт психотравмирования ребенка при поступлении в детский сад, как острое эмоциональное реагирование на отрыв от матери.

Результаты нашего наблюдения за детьми, изучения их социальной ситуации развития на протяжении нескольких лет дали возможность говорить о том, что в течение первого месяца посещения детского сада больше всего трудностей дети испытывают со стороны аффективной сферы и в установлении социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Эмоциональное состояние детей со средней и трудной формами адаптации характеризуется как отрицательное, неуравновешенное. У детей в основном не сформированы навыки самообслуживания в соответствии с возрастом, в недостаточной мере развита предметная, игровая деятельность, навыки коммуникации.

Вышеперечисленные трудности адаптации усугубляются нарушением детско-родительских отношений, в которых преобладают такие стили взаимодействия, как доминирующая и потворствующая гиперпротекция, симбиоз, эмоциональное непринятие.

Таким образом, возникла потребность в разработке комплексной программы сопровождения детей младшего дошкольного возраста в период их адаптации к дошкольному учреждению с учетом организации работы с детьми, родителями и педагогами.

Накопленный нами за последние пять лет опыт послужил основой для разработки психопрофилактической программы «Вместе весело шагать!» Данная программа является одной из составляющих деятельности психологической службы и проводится с целью обеспечения полноценного эмоционально-личностного развития детей 3  4-х лет. Реализация программы позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, развивает сенсорные способности, познавательную сферу.

Программа состоит из трех блоков, которые тесно взаимосвязаны, последовательно, по мере усложнения вытекают один из другого.

Первый блок посвящен знакомству, адаптации. В блок включены четыре занятия, которые способствуют развитию у детей чувства групповой сплоченности, принадлежности к группе, помогают малышам влиться в новую для них социальную среду.

Второй блок  «Развитие навыков позитивного общения»  включает семь занятий, в которых формирование навыков общения проходит через игру, ведущий вид деятельности детей в этом возрасте.

Третий блок представлен пятью занятиями, которые дают ребенку представление об основных эмоциях.

Дети младшего дошкольного возраста впечатлительны. Им свойственно быстро заряжаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать действиям последних. Эти особенности легли в основу построения цикла игровых занятий.

Вводная часть занятия включает ритуал приветствия, упражнения, требующие согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Хороводы, потешки, ролевые и подвижные игры быстро вовлекают детей в свой ритм, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой, повышают речевую и двигательную активность. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Для того чтобы вызвать малышей на речевой контакт, используются вопросы, активизирующие их мыслительную активность.

В содержание заключительной части занятия включены спокойные, малоподвижные игры и упражнения, элементы рефлексии, ритуал прощания.

От быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом, например, «Божья коровка», «Озорные мячики», «Мыльные пузыри», «Птички и кот», «Солнышко лучистое». Занятие может проводиться в два этапа. Комплектование и количество модулей, из которых состоит занятие, варьируется в соответствии с настроением детей, уровнем их работоспособности, индивидуальными особенностями.

Основным правилом работы с детьми в период адаптации является принцип добровольности. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя в группе дискомфортно. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение помогают пальчиковые игры. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: «Ладушки  ладошки», «Мышиная семейка», «Ежик» и другие. Для тех, кто пока не решается участвовать во фронтальных играх, наблюдение за игрой сверстников становится увлекательным и полезным занятием, они постепенно втягиваются в игру и становятся ее участниками.

Такие игры, как «Лепим колобка», «Скачут мышки  шалунишки...», «Кто разбудил кота Мурзика?», «Надувайся, пузырь!», «Играем с солнечными лучиками» не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Занятия психолога с детьми начинаются сразу после их прихода в детский сад. Чтобы уменьшить воздействие стрессовых факторов, мы стараемся проводить первые занятия с участием родителей, в присутствии которых дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Опыт прошлых лет показывает, что совместные развивающие занятия родителей с детьми, помимо консультативной, тренинговой работы психолога, являются оптимальной формой, своеобразным «мастер  классом» для родителей, где они узнают новые средства и способы общения со своим малышом.

Активное участие в работе принимают воспитатели младших групп. Они перенимают методы и приемы, отмечают наиболее понравившиеся детям игры и используют их в работе. Каждое из занятий может повторяться 4–5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети младшего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Критериями, позволяющими судить об эффективности использования комплекса психолого-педагогических методов взаимодействия с детьми и их родителями, а также создания определенных условий в младших группах, являются:

  • снижение заболеваемости; успешная адаптация и интерес детей к детскому саду; значительное сокращение срока осложненной адаптации;

  • положительная обратная связь от различных участников воспитательно-образовательного процесса (родителей, воспитателей).

^ Соболева Н. В.

Психологическое сопровождение ребенка
с первых шагов его пребывания в детском саду


Высокие требования, предъявляемые современным обществом системе организации воспитательно-образовательного процесса в детских садах, обусловливают пристальное внимание всех участников педагогического процесса к созданию необходимых условий для организации психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего и дошкольного возраста.

Под сопровождением при этом понимается система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

На наш взгляд, особое значение имеет проблема психологического сопровождения каждого ребенка именно с первых шагов его пребывания в детском саду (а точнее, на полшага ранее).

От приобретенного ребенком и его родителями эмоционального впечатления и самостоятельно накопленного опыта взаимодействия с незнакомыми взрослыми и детьми, еще до момента их регулярных и ежедневных встреч в детском саду, напрямую зависит желание каждого малыша продолжить сложившиеся отношения. При этом у родителей появляется возможность заранее обрести уверенность в наличии у детей благоприятного самочувствия и комфортного ощущения от посещения детского сада.

Во многом успех дальнейшего эффективного развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей в детском саду зависит от того, насколько охотно и безболезненно осуществится переход малыша к новой коллективной форме взаимодействия со сверстниками и взрослыми, насколько быстро он сможет почувствовать на себе атмосферу принятия, любви, заботы и внимания.

Все эти значимые показатели могут быть учтены лишь при осуществлении грамотного психолого-педагогического сопровождения развития детей, организованного в дошкольных образовательных учреждениях.

Поэтому уже третий год подряд в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти существует успешная практика проведения адаптационных групп, участниками которых являются дети – потенциальные воспитанники детского сада и их родители.

Цель данной психопрофилактической и развивающей работы с каждым из субъектов образовательного пространства «семья – ребенок – детский сад» заключается в формировании психологических механизмов, обеспечивающих благоприятную адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада, а также в поддержке и стимулировании их психического и личностного роста.

Задачи психологического сопровождения работы адаптационной группы «Первые шаги»:

  1. Определение уровня готовности малышей к поступлению в детский сад и освоению новой социальной среды на основе наблюдения за характерными индивидуальными особенностями их поведения, общения и взаимодействия, сформированными в семье.

  2. Преодоление возникающих сложностей индивидуального характера и устранение вызывающих их причин, затрудняющих успешную социализацию конкретного ребенка и нарушающих состояние его психоэмоционального равновесия.

  3. Формирование общей программы действий в семье и детском саду по осуществлению дальнейшего воспитания и развития детей с учетом выявленных индивидуальных особенностей и возрастных психофизиологических возможностей.

Необходимость в регулярном ежегодном проведении в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти специально организованной работы педагогического коллектива с адаптационными группами при тесном сотрудничестве с психологом обусловлена целым рядом неблагоприятных факторов, имевших место ранее при массовом и единовременном приеме детей, впервые поступающих в детский сад.

К таким факторам относятся отягощенные проявления так называемого «адаптационного синдрома», возникающего у большинства детей с первых дней пребывания в детском саду. Его характеризуют повышенная тревожность, нарушения сна и аппетита, отсутствие желания общаться с окружающими, т. е. социальная отгороженность или, наоборот, яркое проявление негативизма, отклонение любых предложений и действий в свой адрес, угнетенность эмоционального состояния, снижение физической и интеллектуальной активности, значительное ослабление иммунной системы организма. Все перечисленные нарушения являются прямым следствием психологической неготовности многих малышей к расширению круга социальных отношений, принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных ребенку раннего возраста социальных норм и правил поведения в большом новом коллективе в отсутствие родителей. В результате переживаемая малышами серьезная стрессовая ситуация, связанная с началом посещения детского сада, приводит их к затяжной и осложненной форме социальной адаптации.

Кроме того, естественные переживания родителей по поводу нарушения психо-эмоционального равновесия их ребенка в период привыкания к условиям детского сада многократно усиливаются при осознании ими собственной беспомощности, неспособности оказать малышу необходимую своевременную поддержку.

Такая встреча с детским садом может стать лишь тяжким испытанием для ребенка, причиной постоянных тревог и недовольства для родителей и явным поводом для высказывания множественных замечаний со стороны воспитателей.

Именно поэтому значимость психолого-педагогического сопровождения подготовительного этапа, предваряющего поступление ребенка раннего возраста в детский сад, на наш взгляд, значительно возрастает при условии комплексного взаимодействия триады «дети – родители – педагоги».

Система работы с детьми в адаптационных группах организуется в детском саду № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада” г. о. Тольятти с начала и до конца летнего оздоровительного периода. Она предполагает ежедневное посещение детьми – потенциальными воспитанниками детского сада и их родителями будущей групповой комнаты, участка и прилегающих территорий. Длительность посещения адаптационной группы составляет 1 час в день в течение месяца.

Вся первая неделя работы адаптационной группы «Первые шаги» посвящается проведению психологом совместных занятий детей, их родителей и будущих воспитателей. В присутствии родителей дети охотнее идут на контакт с новыми взрослыми, взаимодействуют с незнакомыми сверстниками, участвуют в совместных играх, требующих непосредственного контакта, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека. Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе. Для родителей совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом», т. к. на них психолог показывает новые способы взаимодействия с детьми, а неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению с психологом.

Со второй недели посещения адаптационной группы начинаются занятия воспитателя и узких специалистов с детьми в коллективе сверстников в отсутствии родителей. Одновременно с этим психолог организует встречи с родителями в клубе «Счастливая семья» для обеспечения их информационно-практическими знаниями и умениями в процессе взаимодействия с детьми раннего возраста и гармонизации детско-родительских отношений в период адаптации к дошкольному учреждению. Вторая половина часа проходит в виде совместных прогулок на свежем воздухе.

Третья и четвертая недели работы адаптационной группы отличаются проведением индивидуальной диагностики поведения и развития детей, а также индивидуального консультирования родителей, организуемых педагогом  психологом. В данный период педагоги стремятся обеспечить спокойное пребывание детей в детском саду в отсутствии родителей на протяжении часа, используя знания и практические навыки, приобретенные с учетом индивидуальных особенностей их будущих воспитанников в процессе специально организованного взаимодействия с психологом в «Педагогической мастерской», проявляют готовность к сотрудничеству с родителями.

Об эффективности ежегодно организуемого психолого-педагогического сопровождения подготовительного этапа, предваряющего поступление детей раннего возраста в детский сад № 194 «Капитошка» АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти, свидетельствует статистика показателей формы их адаптации по мере осуществления систематического пребывания. За последние три года количество детей с легкой формой адаптации увеличивается и составляет: 36% (в 2008 г.), 39% (в 2009 г.) и 41% (в 2010 г.). Тяжелая форма социально-психологической адаптации абсолютно не характерна для малышей, посетивших адаптационную группу.

Приятная атмосфера встречи с детским садом, профессионально и психологически грамотно организованная педагогическим коллективом, создает возможность успешного личностного роста для каждого ребенка.

^ Фролова Ю. А.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница