Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница11/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   22
Игровые приемы развития социально-коммуникативной
компетентности дошкольников


Общение с людьми, коммуникативное взаимодействие требует определенных умений, знаний о том, как строить процесс общения в том или ином случае, понимания, к чему приводит тот или иной стиль общения, постоянного внимания к тому, какую реакцию мы вызываем у своего партнера. Обладание такими средствами взаимодействия называется коммуникативной компетентностью.

В настоящее время, в условиях постоянных общественных преобразований, значительные требования предъявляются к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социально-коммуникативной компетентности.

Каждая образовательная ступень в той или иной мере решает проблемы развития общей и профессиональной культуры, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений на последующих этапах непрерывного образования. На дошкольной ступени детей обучают общаться, ориентироваться на социального партнера, дают первоначальное представление о способах речевого и неречевого общения (спрашивать, отвечать, пользоваться правильной интонацией, жестами, мимикой).

В психологической литературе можно выделить ряд коммуникативных умений, обладание которыми позволяет человеку достаточно эффективно простроить свое взаимодействие с окружающими людьми. При этом формировать и развивать данные умения возможно уже в дошкольном возрасте. Мы предлагаем выборку некоторых коммуникативных умений в сочетании с играми, способствующими их развитию.

Коммуникативные умения.

  1. Описание поведения, т. е. сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, без приписывания им мотивов действий, оценки установок или личностных черт. Такая обратная связь, основанная на наблюдениях, вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить свое поведение. Первый шаг в развитии способности высказываться в описательном ключе, а не в форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.

Развитию данного умения могут способствовать все игры типа «Радио»: «Угадай, кого я загадал», «Угадай моего друга», «Про кого я рассказал» и т.п. В данных играх детям предлагается описать своих друзей – что они в данный момент делают, как выглядят (их прическа, одежда и пр.). Также для формирования у детей умения описывать поведение другого человека подходит известная игра «Где мы были, мы не скажем…» (вариант – «Через стекло»). В ходе игры детям предлагается не только угадать задуманное действие, но и доказать, почему они так думают, а для этого необходимо соответственно описать все действия участников (т. е. рассказать, что дети наблюдали). Детям старшего дошкольного возраста можно предложить игру «Без обиды». Суть игры состоит в том, чтобы научить ребенка конструктивной критике (выражать недовольство не человеком в целом, а его конкретным поступком, например, выражение «С тобой со скуки помереть можно» следует заменить на «Знаешь, играть в машинки немного надоело. Может быть, поиграем во что-то другое?»).

  1. Коммуникация чувств – ясное сообщение о своем внутреннем состоянии, понимание и принятие своих и чужих чувств. Чувства выражаются телодвижениями, действиями, словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального состояния партнера по общению. (Например, скрещенные на груди руки можно воспринять как защиту, отказ от общения, а на самом деле человеку может быть просто холодно). Поэтому лучше использовать при общении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорчение, сожаление и т. п.».

Для развития данного умения используются игры, в которых дети, во-первых, учатся передавать и понимать эмоциональное состояние людей, а во-вторых, учатся детализировать чувства, эмоциональные состояния и определять их причины. Например, в играх «Угадай настроение», «Зеркало», «Театр масок» дети должны наиболее точно в мимике, движениях, позе выразить то или иное чувство, а также понять, угадать, какое эмоциональное состояние изображают их друзья. Более точной дифференциации чувств, определения их причин могут способствовать игры с использованием рисуночных техник. Например, детям предлагается изобразить в цвете свое настроение, а затем рассказать, какое именно чувство или эмоцию выражает тот или иной цвет, какие события из жизни ребенка могли вызвать такое настроение.

  1. Активное слушание – умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения. Часто люди стремятся переговорить других, привести свои аргументы, а не выслушать и понять аргументы другого. Такая позиция мешает им договориться, прийти к компромиссу, обычно они становятся еще дальше в своих позициях, чем были до разговора, и уходят обиженными и разочарованными. Активное слушание помогает понять, насколько у вас с вашим собеседником сходны мнения, интересы, цели, расходятся они или частично сходятся. Оно помогает понять аргументы вашего собеседника, ход его мысли, его эмоциональное состояние. Позволяет показать вашу заинтересованность и, с другой стороны, это помогает привлечь внимание собеседника к вашим словам, позволяет вовлечь в обсуждение своих сообщений. Человек нам благодарен, если находит в нас интерес и внимание, а значит, и к нашим проблемам и доводам он отнесется с большим участием.

Для формирования данного умения достаточно эффективной является игра «Интервью» в различных ее вариантах. В этой игре детям предлагается не просто задавать вопросы, а поддерживать определенную логику интервью – что-то уточнить, переспросить, а для этого необходимо внимательно слушать своего собеседника, вникать в его высказывания. Также развитию навыков аргументации собственного мнения способствуют различные игры с созданием проблемных ситуаций. Например, игра «Поход». Группе детей нужно договориться между собой, какие предметы им пригодятся в походе, а от каких можно отказаться. Для этого каждый ребенок должен высказать свое мнение, аргументировать его, выслушать предложения товарищей, и совместными усилиями дети приходят к общему решению. Такой же принцип используется при проведении игр «Необитаемый остров» (необходимо придумать, как можно использовать минимальный набор предметов для выживания на острове), «Неведомые миры» (распределить ресурсы неизведанной планеты между своей цивилизацией и инопланетной, договориться об обмене), «Волшебная лавка» (можно обменять какое-то «плохое» качество своего характера на «хорошее», а для этого надо убедить продавца с помощью четких аргументов, что этот обмен крайне необходим) и т. п. Для закрепления навыка использования приемов активного слушания в повседневной жизни в помощь детям могут предлагаться алгоритмы, где схематично изображены основные правила, последовательность выстраивания коммуникации с другими людьми.

  1. Эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.

Существует достаточно широкий набор игр, направленных на развитие у детей эмпатии. Все эти игры можно объединить по их сути – ребенку предлагается представить себя на месте другого человека (сказочного персонажа, животного, какой-то вещи) и попытаться передать его состояние, т. е. что он чувствует, что его окружает, как он живет, его заботы и пр. Это игры «Что с тобой», «На чужом месте», «Кто что чувствует», «Что случилось?». Развитию данного умения (особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте) могут способствовать и различные психогимнастические этюды, когда взрослый предлагает детям передать с помощью пантомимики определенное эмоциональное состояние, при этом сам педагог достаточно подробно описывает переживания изображаемых героев, помогая малышам вжиться в образ. Например, этюды «Цветочки радуются солнышку», «Медвежонок лакомится вкусной малиной», «Котенок грустит без своих друзей», «Мама устала», «Хмурая тучка закрыла небо», «Зайчата веселятся на поляне» и т. д. Содержание этюдов может быть достаточно разнообразным и безграничным, а наиболее широко их можно применять на занятиях по музыкальному воспитанию, выразительности движения, а также в занятиях любой направленности в виде физминуток.

  1. Установление контакта. Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, интерес. Для этого используют невербальные и вербальные средства. Невербальные – улыбка, контакт глаз, организация пространства общения (дистанция). Вербальные – комплименты, «ритуальные» фразы («Какая хорошая погода…»), открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно (например: «Вы живете в этом доме?» – закрытый вопрос; «Где вы живете?» – открытый вопрос).

Существует достаточно широкий спектр игр, способствующих развитию вербальных и невербальных навыков установления контакта. Например, игры «Комплименты», «Добрые слова», «Волшебная труба», «Ласковый стульчик» формируют у детей умения устанавливать доброжелательные отношения с другими людьми, развивают к ним интерес. Игры «Секрет», «Пустите в домик» помогают детям освоить оптимальные формы общения с разными людьми. Для овладения детьми неречевыми средствами общения подходят все игры типа «Через стекло». Например, в играх «Колдун», «Кто здесь кто?», «Автобус» детям предлагается «поговорить» о чем-либо с помощью жестов, мимики, пантомимики. В играх «Найди пару», «Мы в контакте» дети с помощью взгляда находят себе пары, мимикой, жестами договариваются о выполнении одинаковых движений. Подобные игры (особенно речевые – «Волшебная труба», «Комплименты») хорошо подходят для проведения «ритуалов»  приветствие детьми друг друга по утрам в детском саду, выражение благодарности своим товарищам после совместного занятия, теплые пожелания друг другу в конце дня.

Работа по формированию у детей социально-коммуникативной компетентности будет действенной только в том случае, если все умения, приобретаемые детьми в процессе игр, будут поддерживаться и использоваться в повседневной жизни. А для этого педагогу необходимо слышать, как общаются дети, понимать, что между ними происходит, мягко корректировать их взаимодействие, а также самому владеть необходимыми коммуникативными навыками, применять их в процессе общения с детьми.

^ Усик Н. И., Мусина М. М.

Гендерный подход в формировании развивающей
среды старших дошкольников


Гендерные различия начинают закладываться у детей с раннего возраста, особенно активно этот процесс начинается в старшем дошкольном возрасте с развитием у них словесно-логического и абстрактного мышления.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Все мы знаем, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка. Она не только обеспечивает разные виды активности дошкольников, но является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей.

Общество динамично в своих изменениях в вопросах гендерного воспитания, а среда детского сада изменяется медленно. В настоящее время данный вопрос становится актуальным. В современной дошкольной педагогике ведется интенсивный поиск путей решения, превращения содержательной части образования в «живое» для воспитанника знание, которое отличается тем, что оно «не может быть усвоено, оно должно быть построено».

Нами были проведены исследования, в ходе которых мы хотели узнать, какие различия существуют между мальчиками и девочками?

Мы предположили, что различия мальчиков и девочек состоят в их способностях, в том, чем они любят заниматься. В результате выявлено, что мальчикам нравится «мастерить» с помощью разных инструментов, а девочкам нравится играть с мягкими игрушками. Для подвижных игр девочки выбрали «сухой бассейн», батут, кольцеброс и «городки», а мальчики выбрали баскетбол, хоккей, футбол и бокс.

Основываясь на данном положении, мы формируем новый подход в решении вопроса о гендерном воспитании в развивающей среде старших дошкольников.

Развивающая среда формировалась по следующим направлениям:

  1. подборка и проведение тематических праздников, разыгрывание ролей;

  2. подбор материала и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков;

  3. оформление развивающей среды в группе;

  4. подбор художественной литературы.

В дошкольном возрасте развивающая среда является важным фактором для усвоения детьми гендерного поведения, поэтому подбору материала и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. Мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение, поэтому для них мы приобретаем конструкторы, «сборно-разборные модели транспорта». Девочки для игры используют куклы и предметы быта и ухода, для них мы приобретаем различные материалы и пособия для игры в «Дочки  матери», «Парикмахер». Учитывая, что в этом возрасте у детей формируется гендерная идентичность, мы приобрели определенный набор игрушек для девочек и мальчиков: «Кукольный дом», «Рыцарский поединок», «Строители», «Автосервис» и другие. С помощью этих игр ребенок начинает постепенно обозначать и называть свою роль: «Я – мама», «Я – папа», «Я  бабушка», «Я  дедушка», « Я  защитник», « Я  строитель».

Художественная литература выступает неизменным спутником подрастающего поколения. В детском саду чтение вслух остается достаточно распространенной практикой гендерного воспитания детей. Для чтения мы используем произведения Е. Благининой («Вот какая мама»), Э. Успенского («Если был бы я девчонкой»), С. Я. Маршака («Пожар»), В. В. Маяковского («Кем быть?»), Б. Заходера («Сапожник», «Плотник») и др. Чтение сопровождается рассматриванием сюжетных картинок, рисунков, фотографий.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками. Мы оформили зоны для девочек и мальчиков: «Дом Нюши», «Дом Кроша».

Особое внимание уделяем проведению праздничных мероприятий, при подготовке которых так же учитывается гендерный подход. Роли распределяются в соответствии с полом ребенка.

Гендерное воспитание осуществляется и на занятиях по изобразительной деятельности. Важно создавать условия для того, чтобы и девочки и мальчики могли выразить то, что им интересно, эмоционально и значимо. Мы сформировали картотеку игр и занятий для детей старшего дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей. Поделки, аппликации и рисунки, которые изготовили сами дети, используются в развивающей среде.

Таким образом, в условиях, когда современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности), но и решимости, умения отстаивать свои интересы, а в мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. В результате у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно», «Я – мальчик и буду всегда им».

Мы думаем, что в условиях дошкольного учреждения гендерное воспитание посредством развивающей среды будет наиболее продуктивным и эффективным.
Литература:

  1. Доронова Т. Н.. Девочки и мальчики 3-4-х лет в семье и детском саду. – М: Линка-Пресс, 2009.

  2. Доронова Т. Н. Пол или гендер? // Обруч.  № 3.  2009.

  3. Корчак Я. Как любить ребенка.  М., 1990.

Сидирякова О. А.

Предметно-развивающая среда в группе для детей с нарушениями речи

Стратегическая линия модернизации современного образования направлена на создание в дошкольной практике условий для реализации ФГТ. В связи с этим ведется интенсивный поиск нового содержания образования, новых форм и методов воспитания. В сложившихся условиях необходимо применять и новый подход в формировании развивающей образовательной среды ДОУ.

Развивающая среда – это не обработка или «отшлифовывание» знаний ребенка, а внутреннее стимулирование его развития. Ведь все, что попадает в поле зрения ребенка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

^ Модель развивающей образовательной среды

Этот фактор и усиление внимания к проблеме организации развивающего обучения с особой остротой поставил перед нами вопрос: как же продуктивнее оборудовать предметно-развивающую среду, чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей?

Приоритетным направлением работы МДОУ № 9 «Золотой петушок» поселка Усть – Кинельский Самарской области является поиск своей модели развивающей предметно-пространственной среды. Мы пытаемся изменить вариант предметно-средовой модели, чтобы образовательное содержание, которое непосредственно проецируется на предметную среду, помогало ребенку с общим недоразвитием речи не только восполнить образовательный вакуум, но и «оживило» бы процесс «вычерпывания» ребенком развивающего содержания.

Все современные системы образования стремятся к тому, чтобы знания добывались самими детьми, а воспитатель был «дирижером», развивающим разум ребенка, помогающим найти способы решения возникающих проблем.

Мы пробуем создать в группах предметно-пространственную среду, обеспечивающую интенсивно развивающий характер педагогического процесса, организацию жизнедеятельности детей на коррекционно-развивающей основе. Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса среди множества задач предусматривает решение следующих:

  • развитие познавательной активности детей с ОНР;

  • развитие общеинтеллектуальных умений;

  • сохранение психологического здоровья дошкольников.

Таким образом, мы поставили своей целью построение модели коррекционно-развивающего педагогического процесса в МДОУ № 9 «Золотой петушок».

^ Развивающее значение логосреды

Для реализации новых подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОНР мы создали в группах развивающую предметную среду, где «каркасом» коррекционно-развивающего обучения стала логосреда в речевых группах. При построении логосреды мы исходим из того, что «логосреда должна помочь привнести в коррекционную работу яркие эмоциональные раздражители с элементами неожиданности и новизны».

Логосреда должна отвечать следующим параметрам:

  • проблемная насыщенность;

  • создание условий для самореализации;

  • многофункциональность и вариативность модели среды;

  • открытость к изменению, преобразование ее детьми;

  • психологическая комфортность.

Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:

  • чувство психологической защищенности;

  • средства полноценного развития;

  • решение через предметно-игровую среду проблем познания и развития с одинаковой степенью заинтересованности участников системы «ребенок-педагог»;

  • сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Организация работы в этой зоне стимулирует развитие ребенка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, активирует его речевую активность. Логосреда – это ключ к освоению рабочей лексической темы.

Особый развивающий смысл логосреды в том, что здесь создаются благоприятные условия для роста резервов развития ребенка, речевой практики. Процессы развития, «запущенные» в блоке обучения, здесь как бы имеют свое продолжение, но специально в логосреде преследуются развивающие цели. Эффективность работы в этой зоне достигается специальной методической аранжировкой воспитателя и логопеда с помощью коррекционно-развивающих заданий. Подбираются упражнения, тренирующие память, творческое воображение и мышление, создающие атмосферу сотрудничества и поиска, побуждающие к диалогу.

^ Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию речи

в условиях логосреды

Через логосреду «Я познаю мир» в старшей комбинированной группе МДОУ №9 «Золотой петушок» дети знакомятся с содержанием следующих лексических тем: «Овощи», «Фрукты», «Растения», «Цветы», «Живая природа».

В этот период происходит активизация импрессивного словаря детей словами:

  • яблоки, груши, лук, горох, огурец;

  • зеленый, сочный, горький, сладкий, вкусный;

Для активизации словаря проводятся:

  • Грамматические упражнения:

  • образование относительных прилагательных от названий фруктов и овощей: «яблоко – яблочный», «горох – гороховый» и т.д.;

  • образование существительных, обозначающих овощи и фрукты, с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

  • Упражнения на развитие связной речи:

  • договаривание вслед за воспитателем развернутых простых предложений;

  • придумывание совместного рассказа;

  • составление описательных рассказов об овощах и фруктах по схеме.

  • Развитие фонематического восприятия: выделение из слов гласных звуков в разных позициях: А (кап-кап), О (осень), У (туча), И (гриб), Ы (цветы), Э (эхо).

Важно отметить, что в это время происходит развитие высших психических функций:

  • формирование функции сравнения и соотнесения – раскладывание предметов по размеру, по форме;

  • счет фруктов и овощей.

Следует отметить, что с каждым сезонным изменением и изменением лексической темы меняется и логосреда.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем мире, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка.

^ Марина Ж. А.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница