Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница12/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   22
Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада

^ Чувство страха составляет, по всей вероятности, самые мучительные из всех психических ощущений, доступных человеческой природе.

Дмитрий Писарев
В ситуации социальной нестабильности на жизнь и деятельность современного ребенка влияет множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому все чаще в последнее время отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью. В связи с этим возникает необходимость решать задачи, направленные на устранение любых поводов для страха и тревоги, добиваться душевного спокойствия и оказывать психологическую помощь детям, посещающим детские дошкольные образовательные учреждения.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.

^ Страх – эмоционально-насыщенное ощущение беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия.

Страх – эмоция, которая может возникнуть уже в период новорожденности.

В возрасте после пяти месяцев у детей возникает страх при встрече с незнакомыми людьми, при виде необычных предметов, при необычной ситуации.

В два-три года дети обычно боятся животных.

После трех лет дети обычно боятся темноты. Появление страха темноты совпадает по времени с развитием сферы воображения ребенка. Дети иногда боятся персонажей из сказок (Бабы-Яги, Кощея, Серого Волка), так как пока не отделяют вымысел от реальности.

В шесть-семь лет дети боятся пожаров, животных, несчастий с близкими, катастроф.

В восемь лет некоторые дети боятся умереть или боятся смерти близких.

Страх может быть позитивной эмоцией, если он:

  • мобилизует силы ребенка для активной деятельности;

  • выступает регулятором агрессивности и служит утверждением социального порядка;

  • сдерживает проявления неодобряемого поведения или поступка;

  • способствует запоминанию опасных или неприятных событий, чтобы впоследствии их избежать;

  • обостряет все органы чувств, что позволяет видеть или даже чувствовать мельчайшие признаки опасности.

Те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребенком, говорят о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия.

Страх может держать ребенка в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе, сковывать, а в некоторых случаях буквально парализовать активность; при длительном воздействии вызывает невротическое состояние.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

В нашем исследовании использовался ряд психодиагностических методик, в частности, методика выявления детских страхов А. И. Захарова и М. А. Панфиловой «Страхи в домиках» и диагностика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Результаты выявили группу детей с повышенной тревожностью.

Анализ исследования позволил составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи. Это – ребенок тревожный, пугливый, напряженный, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, неумеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, недостаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. Характерные черты рисунков таких детей – преобладание черных, грязно-фиолетовых, коричневых, серых, темно-синих тонов, прерывистые линии, зачерченные лица и фигуры, испуганные глаза (крупные зачерченные глазницы), отсутствие кистей рук или, наоборот, очень крупные кисти рук с пальцами (потребность в общении), иногда отсутствие рта на лице в рисунке члена семьи. У такого ребенка присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями, его личный показатель страхов выше среднегруппового.

Методы коррекции применялись комплексно, причем мы искали подход к каждому ребенку. На индивидуальных занятиях ребенку давали возможность выбора, то есть учитывали, что больше ребенку по душе — рисование, сочинение рассказа или инсценировка страха. Таким образом, искались пути для дальнейшей откровенной беседы с ребенком о его внутренних проблемах и переживаниях. Инновационным методом было включение телесно-ориентированных психотехник, которые позволяют осуществлять снятие внутренних и внешних зажимов эмоционального состояния и коррекцию различных поведенческих нарушений у ребенка.

Однако без участия родителей помощь ребенку чаще всего не приносит положительных результатов. Поскольку 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею, крайне важно подключать к коррекции и родителей (давать совместные домашние задания на дом).

Необходимо обязательно отмечать ребенка похвалой, поддержкой, наградой за его стремление преодолеть страх. Дети дорожат тем, что их усилия замечены, и это сказывается на их поведении.

Психическое здоровье, эмоциональное благополучие — симптомы нормального детства. Вот почему тем, кто воспитывает детей, надо помнить: дети чрезвычайно эмоциональны, впечатлительны, внушаемы. Это необходимо учитывать и формировать веру ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, насколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие, насколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать родителям обо всем, что их напугало. А дети сделают это только в том случае, если не будут бояться родителей и почувствуют, что те не осуждают их, а понимают.

Взрослые должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если его страх совершенно беспочвен. Или же взрослые должны вести себя так, словно давно знают и нисколько не удивляются испугу ребенка. Кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие «страх» без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Очень важно, чтобы жалобы ребенка не оставлялись без внимания. Только таким образом удастся воспитать незакомплексованного, уверенного в себе человека.
Литература

  1. Бавина Т. В., Агаркова Е. И. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008.

  2. Ганичева И. В. Телесно-ориентировочные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2008.

  3. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

  4. Кулинцова И. Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

  5. Куличковская Е. В., Степанова О. В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2008.

  6. Строганова Л. В. Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007.

  7. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем.  СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Гриценко Е. С.

Снятие психоэмоционального напряжения у дошкольников как эффективное
средство в коррекционно-развивающей работе


В последнее время возросло количество детей с нарушениями речи и отклонениями в развитии психических процессов. Эти дети характеризуются высоким уровнем тревожности, низким уровнем развития самооценки, чувства доверия к окружающим и уверенности в себе. Ежедневно наблюдая за такими детьми на занятиях и в свободной деятельности, можно увидеть, как перед ними возникают преграды, которые детям необходимо преодолевать. Зачастую, в силу особенностей их развития, это оказывается невозможным, порождает комплексы и неуверенность в собственных силах. Кроме того, уровень усвоения коррекционно-развивающей программы у этих детей остается низким.

Такая ситуация связана часто с тем, что дошкольники находятся в состоянии постоянного стресса, который нарушает нейрофизиологическую саморегуляцию ребенка, разрушая управление жизненно важными процессами. Поэтому с раннего возраста следует обучать ребенка умению регулировать свое состояние, правильно преодолевать преграды жизненных обстоятельств.

^ Цель предлагаемой программы – содействие успешному усвоению ребенком учебного материала, развитию коммуникабельности, достижения психоэмоционального равновесия путем повышения самооценки и снятия тревожности.

Задачи:

  • повышение самооценки;

  • обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;

  • снятие мышечного напряжения;

  • помощь в овладении эффективными приемами снятия стрессов;

  • снятие психоэмоциольнального напряжения.

Предлагаемая программа построена в виде игровых комплексов, насыщенных образными представлениями, которые легко воспринимаются и с удовольствием осваиваются детьми.

^ Используемые методы и приемы:

  • техники «целительных рук» включают упражнения, позволяющие развивать в детях более тонкое восприятие и чувствование самих себя, своего состояния, ощущений тела. Осваивая техники «целительных рук», дети учатся управлять своим вниманием, сосредотачивать его на тех зонах собственного тела, где находятся руки, учатся чувствовать себя, ощущать внутренние процессы – все это необходимо для саморегуляции внутренних возможностей;

  • техники, основанные на принципе резонанса, вибраций;

  • игры и техники для развития самооценки, уверенности в себе;

  • игры и упражнения на развитие умения управлять собой.

Для проведения этих занятий наиболее эффективным является сочетание музыкотерапии и изобразительного искусства. Во-первых, у ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности, так как он фантазирует, думает; во-вторых, в интересной игровой форме происходит обогащение словаря детей, а главное развиваются коммуникативные умения, т.е. умения высказывать свою мысль, делиться впечатлениями; в-третьих, у детей развивается познавательная активность.

^ Прокофьева Е. И.

Организация социального развития детей
с синдромом Дауна в условиях массового дошкольного учреждения
(экспериментальный проект)


^ Чувствовать, думать, любить, как другие,

Сердцем умея понять солидарность.

Напрочь отбросить – «Они не такие»,

Этому учит нас толерантность!

Данные статистики говорят, что еще 35–40 лет назад 70–80% детей рождались здоровыми, чуть более 4% детей рождались с выраженной аномалией, а состояние остальных можно было назвать «пограничным». По данным 2009 года, группа здоровых детей на момент рождения составляет 14%, более 50% новорожденных попадают в «группу риска», 35% детей появляются на свет с врожденными аномалиями и пороками. Среди них в особую группу выделяются дети с отклонениями в развитии умственной деятельности и, как частное проявление этой категории, дети с синдромом Дауна.

Что же означает «синдром Дауна» для ребенка? Синдром Дауна – это наиболее распространенная форма отклонений в интеллектуальном развитии: один из семисот детей рождается с этим синдромом. Дети с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем их сверстники, они достигают каждой ступени развития в более позднем возрасте и остаются на ней дольше. В зависимости от того, насколько рано семья, имеющая ребенка с синдромом Дауна, начала получать медико-психолого-педагогическую помощь, эта разница может быть существенной или совсем незначительной.

Отклонения в развитии приводят к ограничению коммуникативных возможностей ребенка, а, вследствие этого, к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Интегрированный подход, не упуская из виду заболевание, предполагает совместное преодоление трудностей ребенка в обычном детском обществе.

В связи с этим, целью проекта организации социального развития в детском саду выступает интеграция (социализация, адаптация и коррекция) детей с синдромом Дауна в обычном социуме. Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

  1. Адаптация и абилитация детей с особенностями развития в обстановке интегративного детского сада.

  2. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста.

  3. Выстраивание развивающей среды для детей с особыми потребностями с учетом динамики их актуальных возможностей.

  4. Развитие толерантного самосознания (личностного и профессионального) у родителей и педагогов ДОУ.

Обеспечение решения задач базируется на основных принципах, положенных в основу социального адаптационного процесса в интегрированном детском саду:

  • личностный подход;

  • комплексный подход;

  • социальное творчество детей;

  • коррекционная направленность;

  • единство действий семьи и социальных институтов.

При сходстве внешних проявлений выпадения, выражающихся в нарушениях межличностных отношений детей с синдромом Дауна в социуме, структура и причина этих нарушений могут быть различными. В связи с этим встает необходимость включения как можно более раннего и точного диагностического звена, без которого невозможно построение какой-либо социально-педагогической программы.

^ Социально-педагогическая диагностика ребенка

с синдромом Дауна и его микросоциума

Первый этап

  1. Знакомство с семьей.

  2. Наблюдение за ребенком в различных социальных ситуациях.

  3. Сбор информации, касающейся особенностей развития детей с синдромом Дауна, в частности, специфики его социального развития.

  4. Анализ опыта работы и практических результатов интеграции детей с генетическими нарушениями в среду сверстников в условиях дошкольных учреждений комбинированного типа.

  5. Анализ документации ребенка: история развития, получаемые виды помощи (лечебная, психолого-педагогическая, социальная).

Второй этап – общая диагностика

  1. Сбор информации о характере социальной ситуации развития ребенка с синдромом Дауна в условиях семьи.

  2. Изучение особенностей социального развития ребенка с синдромом Дауна.

  3. Психолого-педагогическое исследование способности детей интегрированной группы принимать особенности детей с отклонениями в развитии (способности к толерантности).

  4. Исследование социальной зрелости и способности к толерантности родителей интегрированной группы и сотрудников ДОУ.

^ Третий этап – специальная диагностика

Первый блок – диагностическая работа с детьми интегрированной группы.

Второй блок – диагностическая работа с родителями.

Третий блок – диагностика педагогов.

Данный диагностический комплекс разработан с учетом принципа единства коррекции и диагностики и используется как для создания социально-педагогической программы, так и на каждом этапе ее реализации.

^ Направления работы по социальному развитию детей с синдромом Дауна

в условиях массового детского сада

  1. Организация индивидуальной работы с ребенком.

  2. Организация групповой работы с детьми интегрированной группы как способа взаимодействия детей с синдромом Дауна и их здоровых сверстников.

  3. Взаимодействие с сотрудниками ДОУ.

  4. Организация социально-педагогического сопровождения семей, имеющих ребенка с синдромом Дауна.

  5. Взаимодействие с семьями нормально развивающихся детей.

Таким образом, работа по организации социального развития детей с генетическими нарушениями в условиях общеобразовательного учреждения охватывает все структуры социального окружения ребенка и направлена на создание условий для максимально благополучного вхождения ребенка в социум.

^ Этапы реализации программы социального развития ребенка

с синдромом Дауна в массовом дошкольном учреждении

  1. Пропедевтический этап:

  1. проведение социально-педагогической диагностики;

  2. подготовка среды к принятию особого ребенка;

  3. составление программ работы в интегрированной группе.

  1. Адаптационно-развивающий этап
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница