Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница14/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Схема

^ Модель межведомственного подхода к здоровьесбережению

воспитанников МДОУ № 12 г.о. Отрадный
Система «Здоровый ребенок»



Ф

И

З

И

Ч

Е

С

К

О

Е

П

С

И

Х

И

Ч

Е

С

К

О

Е































В контексте поставленной цели выделены следующие задачи:

  1. Постоянный мониторинг состояния здоровья детей.

  2. Создание благоприятных условий для физического, психического и социального развития дошкольников, условий санитарно-гигиенического и эпидемиологического благополучия внутренней среды ДОУ.

  3. Оптимизация воспитательно-образовательного процесса, внедрение здоровье-сберегающих технологий.

  4. Пропаганда здорового образа жизни.

  5. Улучшение медицинского обслуживания воспитанников детского сада.

  6. Создание единой системы службы здоровья, обеспечивающей гармоническое развитие личности.

  7. Совершенствование коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.

  8. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников.

Основные направления системы «Здоровый ребенок»:

  1. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса.

  2. Инструктивно-методическая работа с воспитанниками, их родителями и педагогами.

  3. Учебно-воспитательная работа.

  4. Оздоровительно-профилактическая работа.

В ДОУ разработан стратегический план улучшения здоровья дошкольников. Содержание деятельности всех участников образовательного процесса осуществляется через создание:

  1. оздоровительной среды, которая предполагает организацию работы физкультурно-оздоровительных кружков, семейного клуба «Мамина школа», спортивно-массовых мероприятий и участие в районных, областных спортивных соревнованиях, различных детских творческих конкурсах, проведение Дней здоровья; организацию коррекционной работы;

  2. комфортной пространственной среды, которая предусматривает работу по организации здоровьесберегающего пространства с участием медиков, педагогов, родителей;

  3. необходимой психологической среды, включающей в себя совместную работу психолога ДОУ и специалистов центров с воспитателями и родителями по различным вопросам диагностики, коррекции и предупреждения детских нервно-психических нарушений.

Все участники системы «Здоровый ребенок» вовлечены в совместную деятельность, осуществляется взаимное проникновение семьи, детского сада и окружающего социума.

В заключении хочется отметить, что организация работы в соответствии со структурой взаимодействия дошкольного учреждения, родителей и окружающего социума:

  • позволяет осуществить комплексное воздействие на детей дошкольного возраста с целью улучшения их психофизического и социального здоровья;

  • создает условия для формирования основ здорового образа жизни как ребенка, так и взрослого;

  • повышает интерес к физкультуре, спорту, разным видам искусства (танцевальному, вокальному, художественному и др.);

  • способствует оздоровлению детского организма и профилактике различных заболеваний;

  • позволяет создать оптимальные условия для физического, духовного и социального развития детей;

  • развивает у детей не только физические качества, но и познавательные, творческие способности;

  • сплачивает коллектив детей, родителей и педагогов;

  • воспитывает в детях чувство прекрасного через природу, живопись, художественное слово, музыку, танцы и т.д.


Литература

  1. Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология XXI века.  М., 2000.

  2. Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры  к спорту.  М., 1985.

  3. Кочетова Н. П., Фролов И. Ю. Физкультурные занятия в детском саду.  Нижний Новгород, 1997.

  4. Молостова Ф. Н. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период их подготовки к школе.  М.; Нижний Новгород, 2001.

  5. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников.  М., 1997.

  6. Шилкова И. К. Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольников.  М.; Нижний Новгород, 2001.

Подлесных Л. В.

Возможности сказкотерапии для сохранения психического
и психологического здоровья детей дошкольного возраста


Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся последующая жизнь ребенка может быть ущербной. Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов.

Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей И. В. Дубровиной, В. В. Давыдовым, О. В. Хухлаевой, Г. С. Никифоровым, Д. Б. Элькониным и многими другими.

Почти во всех психологический словарях термин «психическое здоровье» отсутствует. Лишь в словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии [3, с.62]. Психологическое здоровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

И. В. Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от других областей наук [1, с.109]. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной.

Все вышеизложенное свидетельствует, что существует необходимость формирования основ психологического здоровья у детей, начиная с дошкольного возраста. И в детских садах возникла необходимость в использовании такого метода, который способствовал бы сохранению психологического здоровья детей дошкольного возраста.

На основе имеющихся определений, результатов наблюдений и диагностики мы считаем, что с помощью метода сказкотерапии реализуются задачи, направленные на сохранение психологического здоровья воспитанников, а значит, происходит развитие личности.

К методу сказкотератии обращались многие известные психологи и психотерапевты: Э. Фромм, Э. Берн, Г. Азовцев, И. Вачков, Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Д. Соколов, А. Гнездилов.

Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми, с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств ребенком. Кроме того, этот метод позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных, «беспроблемных» детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к изменениям в поведении ребенка.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

  1. потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь исключительно на самого себя, на свои собственные силы;

  2. потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;

  3. потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда поведение героя вначале не является активным, толчок к активности происходит извне благодаря другим персонажам.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

  • автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

  • активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Сказка является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств, прежде всего, за счет своей метафоричности. Элементы сказкотерапевтических занятий мы уже начинаем включать со II младшей группы.

На таких занятиях мы применяем различные индивидуальные и групповые формы обучения. Для детей замкнутых, малообщительных, пассивных, не владеющих элементарными навыками общения, или же для детей с нарушениями поведения, контролируемой агрессией, сверхзависимых, с заниженной самооценкой, страдающих страхами и фобиями, проведение групповой работы полезно и дает хорошие результаты. В группе педагог рассказывает известную всем сказку и предлагает ребятам придумать к ней продолжения. На каждом занятии мы подбираем героя, близкого ребенку по возрасту, характеру. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. Далее помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Он может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; герой встречает учителя  мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Наша задача  через сказочные события показать герою ситуацию с различных сторон, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем. Герой понимает свои ошибки и становится на путь изменений [2, с.87]. Эффективно использование пауз, смены интонации, громкости, особенно перед тем, как будут сказаны важная фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть на подсознательном уровне.

Для детей младших групп сказки подобраны в виде цикла историй, связанных одними героями, с которыми происходят различные приключения. Ребенок быстро привыкает к сказочным героям, легче сравнивает себя с ними и, кроме того, такой цикл историй содержит определенные ритуальные моменты, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить каждым занятием. Чаще всего мы сочетаем индивидуальную работу с групповой. Особенно активными методами работы на занятии являются: путешествие в волшебную страну, создание проблемной ситуации, мозговой штурм.

Каждое занятие начинается ритуальной речевкой (в младшей группе – пальчиковой гимнастикой), затем проходит обсуждение того, что случилось с детьми за время, прошедшее с предыдущего занятия, их успехи, неудачи, после чего проводится ряд психотерапевтических игр (в зависимости от проблем детей, участвующих в группе). Затем дети все вместе слушают сказку, потом рисуют, обсуждают свои рисунки либо выполняют ряд упражнений, направленных на решение поставленных задач. В конце подводятся итоги занятия, исполняется ритуальная пальчиковая гимнастика и упражнение «Фонтан радости» (авторская разработка), которое способствует эмоциональному подъему каждого участника, развитию чувства принадлежности к группе, настрою на дальнейшую работу.

Для работы, направленной на решение определенной задачи, придумываются, создаются, а иногда и заимствуются у других авторов «коррекционные» сказки. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Психокоррекционную сказку мы просто читаем ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, малышу предоставляется возможность побыть наедине с самим собой и поразмышлять.

На таких занятиях дети старшего дошкольного возраста учатся отстаивать свое мнение, ищут нужную информацию, учатся работать с пиктограммами, картинками, схемами. Дошкольники учатся думать, организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, дискутировать и отстаивать свое мнение, сотрудничать, договариваться, учатся оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем (осваивают навыки саморегуляции).

Анализируя результаты диагностики детей детского сада № 66 «Матрешка» г. о. Тольятти на начало и конец года (использовались тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен; социометрическое обследование; карта наблюдения за детьми в разных видах деятельности) можно заметить положительную динамику (снизился уровень тревожности на 25,6%, повысилось количество взаимных выборов в группе на 12%). Таким образом, использование метода сказкотерапии способствует сохранению психологического здоровья и имеет ряд преимуществ:

  • данная методика проста и удобна для использования;

  • она позволяет развить творческое и образное мышление, вербальный язык, способность устанавливать причинно-следственные связи;

  • за время сеансов сказкотерапии улучшается моторика, фон настроения, навыки самообслуживания, рисования лепки, письма.


Литература

  1. Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков.  М.: Академия, 2000.

  2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерпии.  СПб, 2000.

  3. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психологический словарь.  М.,1990.

Костюк Ю. К.

Работа педагога-психолога по сохранению психологического здоровья
детей раннего возраста в адаптационный период


Период раннего возраста отличается уникальностью и неповторимостью. Его правомерно выделяют в общем развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Ранний возраст охватывает период от рождения до 3-х лет. В этот период происходит становление органов и систем ребенка, развитие его психики. В этом возрасте важно своевременно и правильно закладывать основы полноценного здоровья и развития малыша. В решении этих проблем особая роль принадлежит взрослому.

С началом посещения ребенком детского сада наступает новый этап в его жизни, связанный с появлением множества изменений. Другой режим дня, отсутствие родителей в течение 9-ти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения – все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. Без специальной организации такая стрессовая ситуация может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. В раннем возрасте у ребенка начинают складываться такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, доброжелательное отношение к людям, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

Как же строится работа психолога дошкольного образовательного учреждения с детьми 2-3-х лет в период их привыкания к новой социальной среде? Деятельность психолога осуществляется по 3-м основным направлениям и имеет на каждом направлении свои цели, пути реализации, методы и приемы.

  1. ^ Психопрофилактическая работа

Цель: наладить отношения с каждым ребенком, подарить малышу минуты радости, вызвать у ребенка положительное отношение к детскому саду, окружающим взрослым.

  1. ^ Психокоррекционная работа

Цель: развитие всех психических процессов ребенка, стимулирование развития моторики и речевой активности, снятие эмоционального напряжения.

  1. ^ Психодиагностическая работа

Цель: определение уровня умственного развития ребенка, выявление проблемных моментов в развитии личности малыша.

В своей работе специалист сталкивается с рядом трудностей, которые приходится решать «здесь и сейчас». Часть проблем повторяется из года в год, но возникают и новые проблемы. Какие же трудности встречаем мы в своей работе?

  • Индивидуальные особенности детей – особенности темперамента, построения отношений со взрослыми и т.д.

  • Стиль семейного воспитания – гиперопека родителей, попустительский, доминирующий стиль семейного воспитания.

  • Неврологические диагнозы – ПЭП, гидроцефальный синдром и т.д.

  • Недоразвитие моторики и речи.

  • Несформированность элементарных навыков самообслуживания – ребенок не умеет самостоятельно есть, одеваться и т.д.

  • Неумение занять себя игрой.

Планирование работы по устранению проблем предусматривает:

  • обеспечение ребенку индивидуального маршрута сопровождения адаптационного периода;

  • сокращение времени пребывания ребенка в детском саду до 3-х часов и гибкий режим;

  • взаимодействие с медицинскими работниками детского сада – направление детей с неврологическими диагнозами к специалистам на консультации;

  • эмоционально-личностные игры на формирование чувства доверия, цель которых помочь вступать в контакт с окружающим миром, прийти к состоянию внутреннего комфорта.

Большое значение придается организации предметно-пространственной среды в группе с учетом проведения адаптационного периода. По рекомендации психолога в детском саду № 137 «Чижик» АНО ДО «Планета детства "Лада"» г. о. Тольятти педагоги групп раннего возраста имеют ярко оформленные и всегда привлекающие внимание ребенка пособия – «Коробочки с сюрпризами», «Веселые шкатулки». Видя такую коробочку, ребенок знает, что сейчас его ждет что-то необычное: веселый Петрушка, солнечный зайчик, заводная белочка, звенящие колокольчики, цветные фантики, мыльные пузыри. Цель данных пособий – отвлечь ребенка от тяжелого момента расставания с мамой, познакомить его поближе с детьми группы. Большой положительный эффект имеет пособие «Юбка  сюрприз», которое используют как сюрпризный момент: юбка надевается психологом или педагогом в утренние часы и привлекает внимание детей разнообразными кармашками, окошечками, замочками, за которыми всегда прячется что-то новое и необычное.

Положительное влияние на успешную адаптацию ребенка оказывает проведение специальных игр. Психолог детского сада, приходя в группу малышей, ежедневно знакомится со всеми детьми при помощи игр, например, таких:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница