Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница17/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


Наше исследование доказало, что тип темперамента действительно влияет на эмоциональную устойчивость личности подростка. Холерики и меланхолики менее эмоционально устойчивы, чем сангвиники и флегматики.

Вопросы эмоциональной устойчивости имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу для возникновения внутренней гармонии. Зная влияние типа темперамента на эмоциональную устойчивость личности подростка, педагог-психолог и социальный педагог могут более эффективно организовать профилактическую и коррекционную работу.
Литература

  1. Аболин Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии.  1989.  № 4.  С.141  149.

  2. Изард К. Эмоции человека.  М.,1980.

  3. Никифоров Г. С. Психология здоровья. – СПб.: Изд-во БХВ-Петербург, 2002. – 378 с.

  4. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.  М.: Изд-во Мир, 1989. – 132 с.

  5. Куликов Л. В. Психология настроения.  СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. – 179 с.

  6. Куликов Л. В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) // Психические состояния /Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб., Питер. 2000.  С. 11 – 42.

  7. Писаренко В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал.  1986.  Т.7.  №5.  С.62  72.

  8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.  Т.2.  М., 1989.

  9. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.  М.: Изд-во АСТ, 1993. – 139 с.

Сураева С. Г.

Использование стремления студентов к самопознанию в качестве инструмента
для психологической профилактики


Профилактическая деятельность является одним из ведущих направлений работы психолога системы профессионального образования. Поиск эффективных методов профилактики – актуальная задача сегодняшнего дня.

Анализ существующей ситуации позволяет выделить некоторые проблемы, значимые для студентов: появление свободы выбора; отсутствие общепризнанных идеалов; размытость понятий «добро» и «зло»;обесценивание честного, квалифицированного труда и другие.

Все это оказывает значительное влияние на возникновение негативных явлений в молодежной среде. Среди причин, приводящих к возникновению проблемы зависимости, студентами называются такие, в основе которых лежит незнание себя, своих особенностей, неумение управлять собой, отсутствие жизненной перспективы.

Важной областью интересов в подростковом и юношеском возрасте является сама личность. «Развитие вариативной личности, умеющей осуществлять выбор, принимать ответственность за свою судьбу, – считает А. Г. Асмолов, – является важной составляющей воспитания и психологической поддержки».

К. Роджерс считал, что у каждого человека есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении.

По мнению К. Роджерса, представление о себе – это организованная система понятий о себе, которые могут осознаваться с разной степенью яркости. Она включает в себя: представления о собственных способностях и возможностях; представления о себе как о субъекте взаимодействия с другими людьми и окружающей средой; оценочные качества, выводимые из прошлого опыта; цели и идеалы.

Студенты 1-го курса, отвечая на вопрос «Что вам интересно?», обозначают себя как объект изучения. Интерес студентов к самоизучению, самопознанию, безусловно, стоит использовать в профилактической работе. Применяемый для этого психологический инструментарий должен быть компактным, доступным. Практика показала, что возможно использование психодиагностики, анализа актуальных событий, создание проблемных ситуаций. Наиболее эффективным диагностическим инструментарием на наш взгляд являются: «Психогеометрия» Деллинер, «Человек» Коха, «Самооценка» Дембо, Рубинштейн, «Цветовой тест» Люшера и др.

Изучению себя способствует проведение swot-анализа и обсуждение: как компенсировать свои слабые стороны, как развивать сильные?

Обсуждение результатов диагностики и самоанализа дает возможность понять свои особенности, создать более полную картину собственного «Я» и наметить пути коррекции или компенсации недостатков.

Таким образом, работа психолога в этой области «прогностична, т.е. ориентирована на будущее, на то, чего еще нет» (Климов Е. А.).

Понимая, что ничто не может быть изменено во внутреннем мире студентов помимо их воли, желания, мы стараемся тактично и ненавязчиво предлагать различные пути конструктивного преодоления имеющихся затруднений, помогаем осваивать наиболее продуктивные методы познания, понимания себя и окружающих.
Литература

  1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.  М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.

  2. Кайгородов Б. В. Самопонимание: миф или реальность.  М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.  184 с.

  3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития.  М.: Издательский центр «Академия», 2006.  240 с.

Черняева Л. Л.

Ценностные ориентации как показатель здоровьесберегающей среды
в образовании


Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных цен­ностей. Это, в свою очередь, обусловливает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у обучающихся системы ценностей и культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедеятельности. Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возможна при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма учащихся.

«Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, которые наряду с другими социально-психологическими образованиями выполняют функции регуляторов поведения, формируют культуру психологического здоровья и способы их достижения. Они проявляются во всех областях человеческой деятельности» [1, c. 215].

Психологической основой ценностных ориентации личности является многооб­разная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, мировоззрения, убеждений, участвующих в создании направленности личности, выражающих соци­ально-детерминированные отношения личности к действительности.

Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентаций выступают индивидуально-психологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующие в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей. То есть, у каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценности выстраиваются в определенные взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций, необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других, можно определить, на какие цели в жизни направлена деятельность человека.

В возрасте 15–18 лет складываются основные компоненты личности  характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления в самостоятельную, взрослую жизнь. В ряде исследований отмечается, что юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для формирования ценностно-смысловых ориентации как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения.

Возраст 15  18 лет характеризуется как стадия адепта (по Климову  профессио­нальная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ). Период 18  23 лет называют поздней юностью или началом взрослости. В этом возрасте боль­шинство людей включаются в процесс трудовой деятельности. По мнению американ­ских психологов П. Массена, Дж. Конгера, Дж. Кагана и Дж. Гивитца, в этом возрасте большинство людей имеют дело с выбором карьеры и супруга, намечают жизненные цели и начинают их осуществлять. «Данный возраст характеризуется как стадия адаптанта» [3, c. 512] (по Климову, вхождение в профессию после завершения про­фессионального обучения, продолжающееся от нескольких месяцев до 2  3-х лет).

Переоценка ценностей и переориентировка смыслов  закономерный процесс развития личности. Самоорганизация человека на пути к Акме выглядит многоэтапным процессом. В общем виде она складывается из процессов самоподготовки и са­мореализации. «После того, как у человека сформированы необходимые для жизни знания, умения, навыки и система нравственных ориентиров, начинается процесс са­моактуализации» [2, c. 105].

Таким образом, ценностная сфера  это функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека, культуру психологического здоровья, и регулирующая способы их достижения. С одной стороны, ценностные ориентации прививаются человеку социумом, но, с другой стороны, и сам человек активно формулирует и конкретизирует их, принимая, изменяя или отвергая ценности и смыслы, предлагаемые социумом. На каждом этапе жизни у человека, исходя из социальных ценностей или биологических потребностей, должны появиться некие цели жизнедеятельности, для реализации которых необходимо понимание (или даже ощущение) их смысла. Именно такая осмысленность цели дает человеку энергию для ее реализации, делая ее приоритетной, формирует культуру психологического здоровья.

Для определения ценностных ориентаций личности в нашем исследовании мы использовали методику диагностики М. Рокича, а для определения направленности личности методику Б. Басса (ориентационная анкета). В исследовании приняло участие 100 человек: на стадии адепта  группа из 50 человек (выпускники 11-го класса), на стадии адаптанта  группа из 50 человек (студенты 2-го курса института).

Результаты исследования показали, что ученики 11-го класса выбрали в качестве основополагающих терминальных ценностей здоровье, мудрость, уверенность в себе. На стадии адаптанта студенты отдают предпочтение активной деятельной жизни, любви, наличию хороших и верных друзей, материально обеспеченной жизни. Если рассматривать инструментальные ценности, ученики отдают предпочтение честности, ответственности, воспитанности. Приоритетами студентов являются жизнерадостность, независимость, образованность. Практика нашей работы в школе и в системе вузовского обучения показала, что ведущие ценности и направленность личности во многом определяют показатели психологического здоровья. Данное исследование продолжается. Надеемся, что изучение и работа с ценностной и мотивационной сферой учащихся благоприятно скажется на общем состоянии и духовном здоровье подрастающего поколения.
Литература

  1. Айзенк Г. Ю. Структура личности.  М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999.

  2. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология.  СПб., 2002.

  3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.  Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Ваняшкина С. А., Кривопалова А. С.

Результаты исследования наркоситуации в образовательных учреждениях
Самарской области


За последние десять лет в научном мире исследованию наркотизации совре­менного общества посвящен целый ряд работ, которые основаны на качественных и количественных методах исследования, содержащих, в том числе и социологический анализ.

Процесс наркотизации в России из года в год «омолаживается». Этот факт подтверждают официальные статистические данные, которые говорят о том, что про­блема, прежде всего, локализована в возрастном измерении, так как большинство больных наркоманией  молодые люди в возрасте до 25-ти лет. Вследствие этого изучение данной проблемы, в первую очередь, связано с изучением наркотизации в мо­лодежной среде.

Оставаясь комплексной, проблема роста наркотизации требует анализа суммы основных социальных проблем, ставших причинами социально-психологической напряженности населения, что невозможно без специально организованных исследований, позволяющих получить объективную информацию и предпринять все необходимые меры в рамках уменьшения негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

Целью представленного исследования является изучение наркоситуации в среде детей, подростков и молодежи. В ходе исследования решался ряд задач, по­зволяющих проанализировать предмет исследования с разных сторон.

По итогам проведенного анализа ответов учащихся и педагогов о распростра­нении негативных явлений в образовательных учреждениях Самарской области можно сделать следующие выводы:

  • все группы респондентов отметили широкое распространение таких негативных явлений, как «курение среди учащихся» (62,2%) и «употребление нецензурных выражений» (53,7%);

  • явление «употребление спиртных напитков», обо­значено респондентами как «отдельные случаи» (38,3%) и «широко распростра­ненное» (31,5%);

  • явление «употребление наркотиков», обозначено как отсутст­вующее (около 50%), однако 19,3% педагогов и 16,5% учащихся выделяют отдельные случаи такого явления в образовательных учреждениях;

  • чаще всего подростки начинают курить в 14 лет (18,8% девушек и 16,3% юношей);

  • процент пробующих курить среди жителей больших и малых городов и жи­телями сельской местности отличается незначительно (55,6%, 56,4% и 54,5% со­ответственно);

  • наибольшее количество подростков впервые выкурили сигарету «из любо­пытства, по собственной инициативе» (61%), довольно часто первую сигарету «предлагают друзья» (21%);

  • по данным анкетного опроса было выявлено, что 6,7% преподавателей курят, стаж курения составляет от четырех до сорока лет;

  • проведенное исследование показало, что из 2700 опрошенных подростков пробовали алкогольные напитки 2135 (78,9%); при этом частота ежедневно употребляют алкогольные напитки 0,5% респондентов, примерно 23 раза в неделю  7,3% и пробовали алкоголь один раз – 16,9%;

  • подростки, имеющие опыт употребления алко­гольных напитков, характеризуются более высокой распространенностью и других форм зависимостей, таких как курение (95%) и употребление наркотических ве­ществ (1,4%);

  • проба алкогольных напитков среди подростков, в основном, происходит «из любопытства» (49,8%), «предлагают друзья» (24,5%), «предлагают в компании» (24,5%);

  • исследование показало, что 5,3% учащихся, из общего числа опрошенных пробовали наркотические вещества, причем процент юношей, попробовавших наркотики, в два раза больше, чем девушек (3,4% и 1,8% соответственно);

  • наибольший процент респондентов, пробовавших наркотики, выявлен среди студентов колледжей и техникумов (12,7%);

  • в качестве основной причины первой пробы наркотиков молодые люди указали ответ «из любопытства, по собственной инициативе» (59%);

  • регулярное употребление наркотиков отмечают 7% подростков;

  • на основании полученных данных можно проследить рост интереса молодых людей к азартным играм (до 66%).

По итогам проведенного анализа ответов подростков о степени занятости сво­бодного времени и удовлетворенности подростков тем, как оно проводится, можно сделать вывод, что своим досугом респонденты удовлетворены и не удовлетворены в равной степени.

В качестве проведения своего свободного времени респонденты выделили: прослушивание музыки (80,4%), встречи с друзьями (71%), просмотр телевизора (67,2%), компьютерные игры (41,4%), занятия спортом (39,9%), посещение шоу-программ и дискотек (28,3%).

В ходе исследования решался ряд задач, позволяющих проанализировать предмет исследования с разных сторон и сделать следующие выводы:

  • одной из причин наркотизации населения Самарской области является достаточно низкий уровень организации свободного времени населения. То есть почти 61% опрошенных респондентов отмечают, что они не вполне удовлетворены проведением своего свободного времени. При этом основная причина неудовлетво­ренности респондентов, проживающих в городах, связана «с отсутствием свободного времени», а у респондентов, проживающих в сельской местности,  с «отсутствием секций, кружков, отвечающих интересам». Всеми респондентами, независимо от места проживания, выделяется фактор «недостаток материальных средств» для по­сещения секций и кружков по интересам, фитнес-клубов, спортивно-оздоровительных центров и др.;

  • по данным анкетного опроса, среди различных негативных явлений, имею­щих место в Самарской области, самыми распространенными являются курение и употребление алкогольных напитков. Большинство респондентов игровую зависи­мость и употребление наркотиков обозначили как мало распространенные явления. Подростки, имеющие опыт употребления психоактивных веществ, считают, что куре­ние, употребление алкогольных напитков и наркотиков  это личное дело каждого человека;

  • проблема курения среди подростков и педагогов обозначена как одна из актуальных. По данным анкетного опроса было выявлено, что 66,4% подростков пробовали курить, средний возраст начала курения составляет 13 лет, при этом 41,9% подростков курят регулярно. По результатам анкетного опроса педагогов было выявлено, что 6,7% педагогов курят. Стаж курящих педагогов составляет от 4-х лет до 40 лет;

  • проблема алкоголизма поставлена под­ростками на второе место. Выявлено, что 78,9% респондентов, принявших участие в исследовании, пробовали алкогольные напитки;

  • по данным анкетного опроса было выявлено, что 5,4% молодых людей имеют опыт употребления наркотических средств, средний возраст начала употребления наркотиков  14-16 лет. Сравнивая результаты исследований за 2009 и 2010 годы, видно, что процент подростков, попробовавших наркотики в 2009 году, составлял 2,3%, а в 2010 году  5,4%;

  • Основными причинами употребления наркотических средств названы: «из любопытства, по собственной инициативе», «предложил друг, подруга», «доступность ПАВ».

В целях профилактики асоциального поведения в образовательных учреждениях разного типа и вида разработаны рекомендации:

  • продолжить внедрение в образовательный процесс различных профилак­тических программ, направленных на коррекцию и развитие навыков само­регуляции, повышение стрессоустойчивости учащихся различного возраста («Правильный выбор», «Жизнь на перепутье», «Я  подросток», «Я  это я», «Комфорт», «Экватор», «Волна», «Сталкер»). Данные программы используются в качестве эффективного метода профилактики и коррекции психофизиологических и психоэмоциональных нарушений у детей и взрослых;

  • проанализировать отношение к ПАВ учащихся, прошедших курс обучения по профилактическим программам и необучавшихся по данным программам;

  • выявить, формируется ли устойчивое отношение к негативному влиянию ПАВ у учащихся, прошедших курс обучения по профилактическим программам;

  • выявить, есть ли положительная динамика по количеству учащихся, стоящих на учете в ОДН, после курса обучения по профилактическим программам;

  • особое внимание следует уделять качеству социальной рекламы с целью снижения обратного эффекта (усиления интереса к психоактивным веществам), поэтому рекламная продукция должна в обязательном порядке проходить психологическую экспертизу;

  • реорганизация и оптимизация структуры системы дополнительного образо­вания с точки зрения возможности удовлетворения самых разных интересов детей;

  • руководителям территориальных управлений образованием продумать пути реорганизации сферы дополнительного образования;

  • руководителям ДО расширить сферу предоставляемых услуг;

  • руководителям ресурсных центров обеспечить повышение квалификации и переподготовку специалистов ДО;

  • для профилактики приобщения подростков к психоактивным веществам необходимо решение следующих вопросов:

  1. привлечение молодых специалистов для работы в кабинетах профилак­тики при образовательных учреждениях;

  2. продолжить повышение квалификации вновь назначенных специалистов кабинетов профилактики, учителей, заместителей по воспитательной работе, педагогов дошкольных учреждений на базе РСПЦ.

^ Леонова О. Н.

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница