Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница2/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


При анализе самоактуализационной сферы выявлено, что у 35% педагогов наблюдается низкий уровень гибкости поведения, у 38%  низкий уровень развития сензитивности, у 33%  низкий уровень самопринятия. У 34% педагогов недостаточно развита способность воспринимать природу человека как положительную, у 35%  недостаточно развита способность принимать свое раздражение, гнев, агрессию, как естественное проявление человеческой природы.

У 36% педагогов был отмечен низкий уровень развития познавательных потребностей. По шкале «самообвинения» самоактуализационного теста около 50% респондентов имеют средние и высокие показатели.

Наилучшим мотивационным комплексом, когда профессиональная деятельность имеет значимость сама по себе, обладают всего 3,4% педагогов.

Анализируя и сравнивая показатели исследуемых групп, можно сделать некоторые выводы, подтверждающие различия групп.

Педагоги, работающие в общеобразовательных учреждениях, в которых отмечаются негативные тенденции в интеллектуальном и личностном развитии школьников, обладают повышенным уровнем личностной и ситуативной тревожности, у них наблюдаются «психосоматические и психовегетативные нарушения», что указывает на их хроническую усталость, когнитивную дисфункцию, личностные изменения, возможные тревожные и депрессивные состояния. У данных педагогов отмечался также недостаточный уровень спонтанности и самопринятия, что говорит о неспособности принятия человеком себя таким, какой он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним, а также о невозможности спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. У педагогов отмечается более негативное отношение к себе, они реже думают, что окружающие люди относятся к ним с одобрением, симпатией и уважением.

Ввиду того, что в результате данного исследования были получены неоднозначные выводы о состоянии психологического здоровья педагогов, работающих в школах, способствующих и неспособствующих интеллектуальному и личностному развитию учащихся, была предпринята попытка проанализировать данные, полученные по результатам исследования только учителей начальных классов.

В результате можно констатировать:

  1. Уровень личностной тревожности учителей начальных классов из первой исследуемой группы («благополучные» школы) по среднему баллу выше уровня личностной тревожности педагогов второй исследуемой группы на 9,4 балла. А уровень ситуационной тревожности ниже на 6,7 балла, что указывает на меньшую тревожность педагогов второй исследуемой группы.

  2. Все три фазы «эмоционального выгорания»  «напряжение», «резистенция» и «истощение»  по среднему баллу выше у первой исследуемой группы («неблагополучные» школы). В целом, показатель синдрома «эмоционального выгорания» в первой группе педагогов составил 123 балла, в то время как во второй группе он значительно ниже – 105 баллов. На основе вышеприведенных данных можно предположить, что педагоги первой группы чаще «дозируют и экономно расходуют энергетические ресурсы». В то же время у этих людей могут возникать дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с коллегами и учениками.

  3. У педагогов начальной школы второй исследуемой группы более позитивное «глобальное самоотношение». Здесь несколько выше уровень самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса и самоуверенности. Шкала самообвинения более выражена у педагогов первой исследуемой группы (школы, где не созданы адекватные и необходимые условия для развития и обучения школьников).

  4. Данные самоактуализационного теста свидетельствуют о большей самоактуализированности педагогов начального звена второй исследуемой группы («благополучные» школы). У этих педагогов отмечалась лучшая ориентация во времени, способность жить настоящим, большая независимость ценностей и поведения от воздействия извне. Эти люди чаще разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, более гибки в своем поведении, взаимодействии с окружающими людьми, более сензитивны к себе, спонтанны, больше ценят свои достоинства, положительные свойства характера.

Таким образом, можно говорить о том, что личность первого учителя, т.е. учителя начальной школы, в большой степени оказывает влияние на качество интеллектуального и личностного развития учащихся. От профессиональных и личностных качеств педагога зависит, научит он ребенка самому главному умению – умению учиться – или нет. А это, в свою очередь, является центральной задачей младшей школы. В настоящее время «умение учиться» заменено термином «универсальные учебные действия», под которыми понимают способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле, это – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Другими словами, учителю начальной школы отводится исключительная роль в ходе формирования универсальных учебных действий младших школьников. Сформировавшись в начальной школе, универсальные учебные действия проецируются в дальнейшем на все годы обучения в целом.
Литература

  1. Абдалина Л. В. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Л. В. Абдалина, Н. А. Нефедова, А. Сысоева.  Воронеж, 2006.

  2. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

  3. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). – М.: Дело, 1994.

  4. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 192 с.

Зеленина Л. А. 

Профилактическая психолого-педагогическая программа
«Мы понимаем друг друга»


Очень часто причиной обращения к психологу становится «сложное» поведение ребенка: чрезмерная двигательная активность, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся таким поведением, часто вызывают нарекания со стороны воспитателей и педагогов детского сада, так как на занятиях, не умея ждать своей очереди, выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания.

Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Своим поведением гиперактивные дети возбуждают других детей, затрудняя проведение занятий. По данным разных авторов, гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% воспитанников характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Такая повышенная активность способствует проявлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды и родительской любви.

Родители таких детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из таких родителей приходится по душе поведение своего ребенка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не ведут к желаемому результату, а, наоборот, приводят родителей в отчаяние, они нередко с опасением относятся к детскому саду, уже заранее переживая, предчувствуя жалобы и упреки в адрес ребенка.

Следует подчеркнуть две особенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Во-первых, ярче всего он проявляется у детей в возрасте от 5,5 до 12 лет; во-вторых, у мальчиков он встречается в 79 раз чаще, чем у девочек.

Предлагаемые программы по работе с гиперактивными детьми в основном носят коррекционный характер и направлены на одного участника образовательного процесса – только ребенка, а для родителей и педагогов предлагается подборка теоретического и практического материала для ознакомления с проблемой. Пробуя работать подобным образом, мы убедились, что коррекционный эффект практически не заметен. Ребенок не выходит из разряда «сложных», принятие его и понимание его проблем у педагогов и родителей, как правило, не формируется. Родители остаются в состоянии раздражения и досады, потому что они так и не научились понимать своего ребенка, ладить с ним, не выработали стратегию собственного поведения.

Разрабатывая программу, мы стремились придать ей профилактическую направленность, ориентировать ее не только на ребенка, но и на его окружение, выработать систему мер по обучению конструктивному неконфликтному общению не только в семье, но и в социуме.

Предлагаемая нами программа объединяет диаду «родитель  ребенок», к которой тактично подключается педагог, работающий с ребенком в ДОУ. Все техники и упражнения направлены на выработку единого стиля поведения ребенка в семье и ДОУ, понятия и принятия проблем гиперактивного ребенка взрослыми (родителем, педагогом) и на повышение психологической грамотности самого ребенка по отношению к чувствам и переживаниям взрослых.

На протяжении всех занятий проводится глубокий психологический всеобуч родителей и педагогов, работающих с ребенком по проблеме, предлагаются возможные пути выхода из сложных, тупиковых ситуаций, разрешений конфликтов, появляющихся на фоне чрезмерной активности ребенка. В процессе работы взрослые убеждаются в том, что их ребенок такой, какой он есть, и его нужно принять именно таким. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни родители. Нет никаких оснований, чтобы испытывать чувство вины, досады. Родители учатся безусловно принимать своего ребенка. Воспитатели учатся конструктивным способам общения и обучения такого ребенка.

^ Цель программы: научить взрослых конструктивному взаимодействию с гиперактивным ребенком.

Задачи:

  • всесторонне раскрыть проблему СДВГ;

  • показать пути и способы преодоления возникающих трудностей в воспитании и обучении гиперактивного ребенка;

  • развивать адекватное восприятие окружающей среды и эмоциональное сближение гиперактивного ребенка с родителями.

Адресат: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ, родители, воспитатели групп и педагоги.

Программу «Мы понимаем друг друга» может использовать в своей работе любой заинтересованный педагог или воспитатель: предлагаемые методики очень просты в обработке, направлены на самодиагностику и немедленные выводы; игровые упражнения и задания также просты в проведении; домашние задания интересны и не вызывают затруднений ни у детей, ни у родителей.

Ожидаемые результаты: на протяжении курса участники должны усвоить, а после его окончания уметь применять:

  • способы конструктивного, неконфликтного общения;

  • способы саморегуляции;

  • умение устанавливать контакты;

  • умение слушать и понимать других;

  • умение отстаивать свою позицию.

Апробация программы проходила в течение 2-х лет в двух дошкольных учреждениях: МДОУ № 3 п. г. т. Алексеевка и МДОУ № 10 г. Кинель. В программе участвовали дети в возрасте 5 - 6,5 лет. Всего участвовало 27 семейных пар. В работу были вовлечены и воспитатели – им предлагалось присутствовать на занятиях в качестве экспертов и наблюдателей, а затем воспроизводить в свободной деятельности детей элементы занятий и также вести наблюдение за поведением включенных в группу воспитанников. Воспитателям был предложен специальный раздаточный материал с описанием психологических приемов, игр, упражнений для работы с детьми при организации свободной деятельности.

Эффективностью работы в данный момент мы считаем положительные отзывы самих родителей и высказывания воспитателей групп. Специально для этого были разработаны анкеты и опросники. Повысилась компетентность в этой области всех участников образовательно-воспитательного процесса, проблема превратилась в решаемую задачу. Дети осознали, что их родители тесно взаимодействуют с педагогами и выдвигают единые требования к ребенку. Согласованность действий взрослых привела к тому, что дети стали спокойнее и увереннее в своих силах. Очень большую помощь в работе с такими детьми (как отмечают родители) сыграла специальная подборка раздаточного материала «Игры в дороге», «Подвижные игры», «Тихие игры» и др., в которых четко указано, на тренировку каких функций она направлена.

Автор программы Зеленина Л. А. имеет грамоту финалиста Международной Ярмарки педагогических инноваций  2010, проходившей в г. Отрадный Самарской области и диплом Министерства образования и науки Самарской области за 3-е место в областном конкурсе психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации»(2010 г.).
Литература

  1. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.

  2. Дмитриева Е. Е. Проблемные дети. Развитие через общение. – М.: АРКТИ, 2005.

  3. Ильина С. К. Семинар для родителей «Мамина школа» // Воспитатель ДОУ.  №1.  2008.

  4. Корнеева Е. Н. Эти загадочные малыши... 100 ответов на родительские «почему?»  Ярославль: Академия развития: Академия Кº: Академия Холдинг, 2001.

  5. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

  6. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.  Ярославль: Академия развития, 1996.

  7. Кудрявцева О. Н. Релаксационные упражнения для дошкольников // Воспитатель ДОУ.  №1.  2008.

  8. Кучина И. А., Логункова В. А. Учет темперамента детей в воспитательной работе // Воспитатель ДОУ.  №6.  2007.

  9. Маралов В. Г., Фролова Л. П. Коррекция личностного развития дошкольников. – М.: ТЦ Сфера , 2008.

  10. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

  11. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2007.

  12. Прохорова Г. А. Развитие произвольных форм поведения // Воспитатель ДОУ.  №2.  2008.

  13. Скоролупова О. А., Логинова Л. В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

  14. Тулина Н. И. Эмоционально-психологический комфорт детей в детском саду // Управление ДОУ.  №8.  2008.

  15. Утенкова Л. Н. Игры сотрудничества // Воспитатель ДОУ.  №1.  2008.

  16. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

  17. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

Кормухина Е. В.

Об итогах областных конкурсов профессионального мастерства

В 2010 году на базе Регионального социопсихологического центра проводились областные конкурсы профессионального мастерства: конкурс психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» и конкурс «Педагог-психолог – 2010». Учредителем конкурсов выступило Министерство образования и науки Самарской области.

Основной целью конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» было повышение качества программ, реализуемых в образовательных учреждениях Самарской области.

Конкурс проводился по следующим номинациям:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница