Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница3/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


  1. Профилактические психолого-педагогические программы.

  2. Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы.

  3. Развивающие психолого-педагогические программы.

  4. Диагностические психолого-педагогические программы.

  5. Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы.

Следует отметить, что перед жюри конкурса стояла непростая задача – оценить и выбрать лучшие из 47 представленных авторских психолого-педагогических программ, экспериментальными площадками для которых являлись образовательные учреждения области. Каждая программа имела положительные отзывы администрации и педагогов учреждения, рецензию научной организации.

По итогам конкурса победителями признаны следующие программы:

В номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»:

2-е место: «Психологическая подготовка детей к школе» (автор Медведев А. С., г. о.  Тольятти) и «Становись лучше вместе с нами» (автор Осипова Ю. М., г. о. Самара);

3-е место: «Мы понимаем друг друга» (автор Зеленина Л. А., г. о. Кинель) и «Формирование антинаркотического мировоззрения как форма профилактики наркомании и наркопреступности среди детей и молодежи» (автор Наянова И. Г., г. о. Чапаевск).

В номинации «Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы»:

1-е место: «Мир начинается с тебя» (автор Дугинова Е. А., г. о. Новокуйбышевск);

2-е место: «Развитие познавательных способностей младших школьников» (авторы Быкова М. В. Краснова И. И., г. о. Тольятти);

3-е место: «Открой себя сам» (автор Кузина М. Е., г. о. Тольятти).

В номинации «Развивающие психолого-педагогические программы»:

1-е место: «Морское путешествие» (автор Плугина И. Ю., с. Богдановка Нефтегорского р-на);

2-е место: «Сотрудничество» (автор Забелина И. А., г. о. Похвистнево);

3-е место: «Развитие креативного мышления» (автор Пешкова Л. Н., г. о. Тольятти).

В номинации «Образовательные психолого-педагогические программы»:

1-е место: «Гармония ума и сердца: подготовка старшеклассников к семейной жизни» (автор Азарова С. Г., г. о. Тольятти);

2-е место: «Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» (автор Еремина И. А., г. о. Новокуйбышевск) и «Обучение эмоциональному конструктивному поведению младших школьников» (автор Малинова Т. В., г. о. Самара);

3-е место: «Основы выбора профессии (занятия для учащихся 9-х классов по формированию профессионального самоопределения)» (автор Кузнецова Т. В., г. о. Самара).

В номинации «Диагностические психолого-педагогические программы»: призовых мест нет.

Все участники конкурса были награждены благодарственными письмами, а победители  дипломами Министерства образования и науки Самарской области. По итогам конкурса будет опубликован сборник.

Особо хотелось отметить конкурс «Педагог-психолог – 2010». Цель конкурса  повышение профессионального уровня и наиболее полная реализация творческого потенциала психологов образования Самарской области, повышение престижа службы практической психологии в системе образования Самарской области.

В конкурсе приняли участие 26 специалистов образовательных учреждений Самарской области – педагоги-психологи школ и дошкольных учреждений, начальных и средних профессиональных учреждений, Центров психолого-медико-социального сопровождения и Ресурсных центров.

В жюри конкурса вошли ведущие ученые и практики в сфере психологии образования Самарской области – заведующие и доценты кафедр психологии ведущих ВУЗов города, директора образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, победители конкурса «Педагог-психолог» 2008 и 2009 годов. Возглавляла жюри Клюева Татьяна Николаевна, кандидат психологических наук, директор Регионального социопсихологического центра.

Конкурс включал в себя три тура.

В ходе первого тура в задании «Визитная карточка» конкурсанты представляли себя и свою профессиональную деятельность. Творческий потенциал педагогов-психологов проявился в полном объеме: это и красочные презентации, и прочтение стихов, и даже костюмированные представления.

Далее конкурсанты выступили с защитой психолого-педагогических технологий, применяемых ими для решения профессиональных задач. Сложность заключалась в том, что за короткий промежуток времени (10 минут) необходимо было представить особенности своей профессиональной деятельности. Несомненно, конкурсантам было нелегко. Но и членам жюри было непросто определить полуфиналистов: профессиональный уровень всех участников оказался высоким, а некоторые предложенные технологии были инновационными и яркими.

Во второй тур прошли десять конкурсантов. Полуфиналисты демонстрировали уровень своего профессионального мастерства на открытых занятиях, которые были организованы в образовательных учреждениях г. о. Самара (МДОУ № 332; МОУ СОШ № 112).

Каждое занятие, представленное участниками конкурса, было интересно по-своему. Педагоги-психологи дошкольных образовательных учреждений показали занятия по социально-эмоциональному развитию для детей младшего дошкольного возраста («Вместе весело играть», Курынова С. С.; «Веселая полянка», Леонова О. Н.) и по формированию позитивных межличностных отношений в группе для детей старшего дошкольного возраста («Непобедимое племя индейцев», Филиппова С. А.). Занятия школьных психологов были разнообразны как по тематике («По следам эмоций», Пугачева Е. А.; «Звездная страна», Денисова М. В.; «Я не такой как все», Пивцова Т. Н.; «Образ моего тела», Ежкова З. А.; «Экзамен без стресса», Ваняшина И. Е.), так и по форме проведения. Непосредственность детей, их живые реакции и искренняя заинтересованность в происходящем придали этому конкурсному заданию особый колорит.

К участию в третьем туре были допущены трое финалистов. Задания, предложенные в этом туре, не требовали домашних заготовок и предполагали экспромт. Финалисты имели возможность проявить неординарность мышления, смекалку и чувство юмора.

Решением жюри победителем областного конкурса «Педагог-психолог – 2010» признана Екатерина Александровна Пугачева (МОУ ДПО «Ресурсный центр» г. о. Тольятти); второе место заняла Зоя Александровна Ежкова (ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-медико-социального сопровождения «Личность» г. о. Тольятти); третье место – Светлана Анатольевна Филиппова (МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 15 г. о. Отрадный).

Зоя Александровна Ежкова представляла наш регион на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2010».

В заключение хочется отметить, что, несомненно, любой конкурс  это соревнование, в котором у каждого есть желание победить, но это еще и отличная возможность поделиться своим опытом, возможно, открыть что-то новое для себя, ну и, наконец, просто пообщаться. Ждем Вас на следующих конкурсах.

^ Бубнова Ю. В., Дмитриева Н. А., Салахова Р. Р.

«Шахматный всеобуч»
(психодиагностический аспект)


В настоящее время проведено значительное количество исследований, посвященных обучению школьников игре в шахматы, в которых решаются психолого-педагогические проблемы обучения. Вопросы целесообразности обучения школьников шахматам, влияния шахмат на общее интеллектуальное развитие детей, взаимосвязи обучения шахматам и личностного развития ребенка имеют и теоретическое, и практическое значение.

Формирование разносторонне развитой личности  сложная задача; наделенный богатыми возможностями предмет «шахматы» через структуру и содержание способен придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Шахматы, воздействуя на зону ближайшего развития, выявляют пороги развития личности. Система шахматных занятий в системе общеобразовательной школы, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Учебный предмет «шахматы»  средство разностороннего развития индивида. Это универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить недостаток логики в школьном обучении. Находясь на периферии сознания, активизируя старые и побуждая новые связи, она формирует в головном мозге зоны ожидания, провоцирует воспитательную готовность: содействует воспитуемости, обучаемости, развитию, саморазвитию и самоактуализации. Охватывая широкий спектр знаний, учебный предмет «шахматы» максимально способствует научению, интеллектуальному становлению, прогрессивному развитию растущей личности. Через уроки шахмат можно подойти к путям формирования личности нового типа, развития инициативы, активности, способностей, трудолюбия, добросовестности, творческого потенциала. Роль шахмат в формировании интеллекта личности весьма значительна. Благодаря этой игре дети учатся быть терпеливыми, усидчивыми, настойчивыми в достижении поставленной цели, формируют в себе работоспособность, умение решать логические задачи в условиях дефицита времени, тренируют память, учатся самодисциплине. Экспериментаторы отмечают влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, устойчивость при неудачах, критичность, способность к самооценке и самоанализу, самообразованию, самостоятельность мышления, проявление эстетического вкуса. Повышается общий уровень развития, происходит латентный процесс психических новообразований.

11 января 2010 г. в сорока образовательных учреждениях Самарской области в качестве эксперимента началось обучение школьников начальной ступени игры в шахматы.

Основной задачей специалистов Регионального социопсихологического центра явилась разработка пакета психодиагностического инструментария, позволяющего многосторонне оценить влияние программы «Шахматный всеобуч» на развитие учащихся начальной школы.

В качестве критериев оценки влияния обучающей программы «Шахматный всеобуч» на развитие учащихся начальной школы были выбраны: умственное развитие, внимание, память, творческое мышление, рефлексия, а также успеваемость учащихся.

Методологической основой выбора диагностического инструментария явились следующие положения отечественной психологии.

Под интеллектом в современной психологии понимается «общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способность» [4; с. 202].

Более конкретное определение интеллекта дала А. К. Маркова: «Интеллект  сложное интегральное психическое образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление, внимание, память) в их взаимосвязи» [2; с. 8].

Исходя из вышеперечисленных определений интеллекта, мы считаем целесообразным проводить диагностику интеллектуального развития учащихся по трем критериям: мышление, внимание, память.

Мышление

  1. При обучении игре в шахматы у ребенка формируется способность к действию в уме, т. к. в шахматной игре естественным образом осуществляется переход от действий с предметами, шахматными фигурами, их передвижением к действиям с представлениями об этих предметах, то есть к действиям во внутреннем плане. Планирование своих действий, ходов  необходимое условие игры в шахматы.

Ведущий принцип в шахматной игре  это оценка позиции, которая формируется на основе развития рефлексии у детей. Рефлексия как умственное действие представляет собой действие по выделению учащимся существенных оснований собственной мыслительной деятельности. Только после проведения рефлексивного анализа шахматной ситуации шахматист может выбрать как оптимальный план игры в целом, так и конкретный ход в данной сложившейся ситуации.

Умение правильно оценить позицию является одним из существенных признаков класса шахматиста. Оно предполагает выделение главного, решающего фактора в позиции, от которого зависит результат всей борьбы. Выделение решающего фактора основано на умении оценить как слабость в позиции соперника и в своей позиции, так и перевес в положении фигур обеих сторон. Рефлексия, планирование, анализ, как известно, являются компонентами теоретического мышления. Поэтому именно этот вид мышления мы считаем необходимым включить в программу исследования интеллектуального развития. Для изучения данного вида мышления мы выбрали методику А. З. Зака «Прыжки коня».

Факт неповторимости и уникальности каждой конкретной шахматной партии неоспорим. Поэтому игра в шахматы требует творческого подхода в планировании, прогнозировании и реализации ходов на шахматной доске, проявляющегося в закономерных и разнообразных сочетаниях, обеспечивающих всякий раз возможность выбора лучшего. В связи с этим, мы видим необходимость в изучении творческого мышления детей, обучающихся игре в шахматы. Для диагностики данного вида мышления была выбрана фигурная форма миннесотского теста творческого мышления Е. П. Торренса.

  1. Решение стоящих перед человеком задач, ситуаций, в частности, нахождение и выбор определенного шахматного хода или комбинации, осуществляется посредством мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция. Для комплексной диагностики мыслительного процесса и получения количественной характеристики интеллекта детей мы использовали тест «Прогрессивные матрицы Равена», который, на наш взгляд, наиболее полно отвечает цели данной диагностики.

  2. Для оценки уровня развития пространственных представлений и зрительной памяти была использована методика «Фигура Рея», которая позволяет также оценить уровень познавательного развития, включая планирование и организацию деятельности, стратегию решения проблем.

Внимание

Внимание является необходимым условием выполнения любой деятельности, игры в шахматы, в частности. Занятие шахматами предполагает полную сосредоточенность ребенка на процессе игры, поэтому мы считаем очевидным изучение такого свойства внимания у детей, занимающихся шахматами, как концентрированность внимания (степень или интенсивность сосредоточенности внимания) [1; 367]. Принимая во внимание тот факт, что, как правило, партия игры в шахматы занимает достаточно долгое время, целесообразно, на наш взгляд, диагностировать степень устойчивости внимания (способность определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте) [1; с. 366]. Получение подобной информации возможно при использовании теста «Корректурная проба».

Память

Основной акцент в изучении памяти делается нами на диагностике оперативной памяти. Это обусловлено тем, что в процессе игры в шахматы должен удерживаться значительный объем информации, касающейся запоминания ходов шахматной партии и комбинаций шахматных фигур, что является функцией оперативной памяти.

Согласно Ю. З. Гильбуху и Л. П. Удодовой, под оперативной памятью, в отличие от кратковременной, понимается «длительный и непрерывный процесс, в котором операции восприятия, запоминания, сохранения, переработки, воспроизведения и забывания определенных порций информации чередуются и переплетаются друг с другом. При этом объектом запоминания становятся не только сигналы, поступающие извне, но и собственные предшествующие действия... в том числе продукты мысленной и имажинативной переработки воспринятой ранее информации» [5; с. 120-121]. В шахматах оперативная память сводится к непрерывной мысленной трансформации зрительного образа ситуации на шахматной доске в процессе расчета вариантов [3; с. 55-56].

В 2009-2010 учебном году было проведено комплексное обследование интеллектуального развития учащихся 1-3-х классов при помощи пакета психодиагностических методик, разработанного Региональным социопсихологическим центром. В исследование были включены учащиеся 1-3-х классов, из них 840 человек, участвующих в программе «Шахматный всеобуч» (экспериментальная группа), и 765 человек, не участвующих в данной программе (контрольная группа).

Исследование проводилось в несколько этапов:

  • первый этап – первичная диагностика на начало введения программы «Шахматный всеобуч» – март 2010 г.;

  • промежуточные этапы на небольших выборках: май и ноябрь 2010 г. (при этом оценивались только внимание, память и успеваемость учащихся, т.к. другие характеристики требуют более длительного времени влияния образовательной программы);

  • заключительный этап – март  апрель 2011 г.

Промежуточный этап исследований проводился в мае 2010 г. Выборка составила 54 человека 1-х и 2-х классов экспериментальной группы и 49 человек 1-х и 2-х классов контрольной группы. Результаты промежуточного этапа показали наметившуюся положительную динамику в развитии концентрации внимания, объема оперативной памяти, развитии способностей учащихся воспринимать абстрактные формы и делать логические умозаключения, развитии воображения и успеваемости учащихся. Наибольшая динамика наблюдается у детей, имеющих уровень психического развития, соответствующего низкой возрастной нормы. Более точные результаты и окончательные выводы можно будет сделать после выполнения заключительного этапа исследования в июне 2011г.
Литература

  1. Маклаков А. Общая психология.  СПб.: Питер, 2003.

  2. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.  Петрозаводск, 1992.

  3. Симкин Ю. Е, Суханов В. Ю., Барташников А. А. Объективная диагностика оперативной памяти у шахматистов-спортсменов // Теория и практика физической культуры.  1984.  № 2.  С. 5556.

  4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

  5. Задачи и методы профессиональной психодиагностики / Под ред. В. И. Войтко, Ю. З. Гильбуха.  Киев, 1981.

Бубнова Ю. В., Геворкян Е. С.

Изучение особенностей интеллектуального и личностного
развития старших подростков, обучающихся в малокомплектных школах
и в образовательных центрах


Малокомплектная школа является значимой составляющей современного школьного образования. Существующая модель организации образовательного процесса в сельских малокомплектных (малочисленных) школах имеет ряд особенностей. Нельзя не отметить тот факт, что, с одной стороны, малокомплектная школа по числу учащихся малочисленна, а с другой стороны, малочисленная школа может и не иметь объединенные в комплект классы. «Малокомплектность» подразумевает объединение по вертикали учащихся двух, трех, четырех классов в один класс-комплект. Это одно из основных обстоятельств, которое определяет специфику построения содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Обеспечить достойное образование детей в так называемых малокомплектных школах в рамках привычных программ и подходов становилось все сложнее, и в качестве возможной меры выхода из сложившейся ситуации было предложено сокращать малокомплектные школы, а вместо них открывать крупные образовательные центры.

В связи с этим, предметом анализа изменений в развитии сельского школьника при переходе из малокомплектной школы в образовательные центры должны стать позитивная динамика личностного и умственного развития.

Образовательные центры призваны ориентироваться на полноценное личностное развитие школьников, на качественное улучшение культурно-образовательного уровня, на сохранение и возрождение народных традиций и культуры. В соответствии с этими целями образовательные центры реализуют в своей деятельности программы не только обязательного, но и дополнительного образования.

Специалистами Регионального социопсихологического центра было проведено исследование умственного и личностного развития старших подростков. Для проведения исследования была составлена выборка из учащихся 10-х классов сельских школ, которые были распределены в три группы. Выборку 1-й группы составили школьники, которые с 1-го по 10-й класс учились в малокомплектной школе. Во 2-ю группу вошли школьники, которые учились в малокомплектной школе с 1-го по 9-й класс, а 10-й класс – в образовательном центре. 3-ю группу составили школьники, которые с 1-го по 10-й класс учились в образовательном центре. Всего в исследовании приняли участие 425 подростков 10-х классов сельских школ.

После сравнения полученных данных по учащимся 10-х классов всех представленных групп выявлено, что с заданиями умственного теста ШТУР-2 успешнее остальных справились учащиеся 3-й группы (91%). Менее успешными оказались школьники, вошедшие во вторую и первую группы подростков. Низкое выполнение заданий теста показали 22% подростков.

Проанализировав успешность выполнения отдельных заданий умственного теста учащимися всех представленных групп, можем представить следующие результаты. Десятиклассники образовательных центров (3-я группа) являются наиболее осведомленными в общественно-политической (86% учащихся) и научно-культурной (90%) областях знаний. На последнем месте по уровню знаний в данных вопросах стоят учащиеся малокомплектных школ (1-я группа). Но стоит отметить, что подростки 1-й группы (76% учащихся) успешнее всех выполнили задания субтеста «Аналогии», а, следовательно, овладели логическими операциями на установление вида зависимости понятий и возможность их применения при аналогичных заданиях. Наиболее высокие результаты учащиеся всех групп показали в субтесте «Классификация». Самыми сложными для десятиклассников оказались задания «Обобщение», т.е. у учащихся не отработано умение определять родовые понятия к двум понятиям, предложенным в субтесте. Самый высокий процент (58%) старшеклассников, не выполнивших предложенные задачи, обучается в 1-й группе (малокомплектные школы). Навыки индуктивного мышления, способность видеть закономерности в расположении чисел в числовом ряду и на основании этих закономерностей строить числовые ряды наиболее сформированы у учащихся 3-й группы (83%). С решением задач на «пространственные плоскостные представления» также успешнее других справились подростки 3-й группы (85% учащихся), что говорит о достаточно высоком уровне сформированности навыков невербального, наглядного абстрактно-образного плоскостного мышления. Задания субтеста «Пространственные объемные представления» старшеклассники 1-й и 3-й групп выполнили на одном уровне, а вот у учащихся 2-й группы возникли наибольшие затруднения, и 69% подростков не смогли справиться с предложенными заданиями.

Из качественного анализа результатов исследования уровня умственного развития по тесту ШТУР-2 учащихся 10-х классов видим, что практически по всем представленным предметам результаты учащихся образовательных центров превышали показатели подростков из малокомплектных школ и подростков, перешедших из школ указанного типа в образовательные центры. Исключением стал курс географии, где десятиклассники образовательных центров показали более низкие результаты, чем подростки малокомплектных школ. Лидирующая позиция в русском языке, литературе, истории и биологии принадлежит учащимся образовательных центров, в то время как учащиеся малокомплектных школ более успешны в математике, физике и географии. Десятиклассники всех групп успешно справились с заданиями в мыслительных операциях «противоположности», «порядок – следования», «рядоположенность», «функциональные отношения», но при этом затруднение вызвало умение установить «часть  целое», «причина  следствие», «род  вид», данные мыслительные операции теснейшим образом связаны с обобщением, в котором учащиеся показали низкий результат.

Наиболее низкие результаты учащиеся 10-х классов всех групп демонстрируют в заданиях, содержащих смешанные понятия (от 52%  во 2-й группе до 56%  в 1-й); успешнее справляются с заданиями, связанными с конкретными (61% во всех группах) и с абстрактными (от 60%  во 2-й группе до 62%  в 1-й) понятиями. Это свидетельствует о сформированности у учащихся конкретных представлений о реальной действительности, что может быть фактором достаточной наглядности изучаемого материала на уроках.

Таким образом, наиболее успешно с заданиями теста умственного развития справились учащиеся образовательных центров (которые учились в центрах с 1-го класса). У этих учащихся более высокий уровень осведомленности, они успешнее выполнили задания на построение числовых рядов. Самые низкие результаты показали учащиеся, которые с 1-го по 9-й класс учились в малокомплектной школе, а в 10-м классе перешли в образовательный центр. Крайне низкие результаты отмечались при установлении аналогий и логических связей между понятиями.

Проанализировав распределение десятиклассников представленных 3-х групп по уровням познавательной активности, авторы выяснили, что наибольшее количество подростков с продуктивной мотивацией и позитивным эмоциональным отношением к учению обучается в 3-й группе (31%), немного меньше десятиклассников с данным уровнем эмоционального отношения к учению выявлено в 1-й и 2-й группах (по 29%). Среди учащихся 3-й группы выявлен самый большой процент учеников (37%), имеющих высокий уровень познавательной активности. Высокий уровень гнева более характерен для учащихся 1-й группы, а у подростков 2-й группы более выражен высокий уровень тревожности (22%).

Таким образом, по результатам исследования эмоционального отношения к учению выпускников 10-х классов можно сделать вывод о том, что наиболее благоприятные варианты эмоционального отношения к учению – гармоничную и продуктивную учебную мотивацию – имеют учащиеся образовательных центров и малокомплектных школ. Подростки, которые 9 лет учились в малокомплектной школе, а в 10-м классе перешли в образовательный центр, чаще, чем другие, имеют чрезмерно повышенную эмоциональность на уроке, обусловленную неудовлетворением ведущих социальных потребностей; позитивное отношение к учению при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения, при этом у них отмечается высокий уровень тревожности.

Наибольшее число подростков с благоприятными вариантами самооценок обучается в образовательных центрах (те, которые с 1-го класса обучаются в этих центрах). Подростков, которые учились 9 лет в малокомплектных школах, а в 10-м классе перешли в образовательные центры, характеризуют неблагоприятные с точки зрения развития личности варианты самооценок – низкие слабо дифференцированные самооценки. Эти подростки переживают сильную неуверенность в себе, испытывают желание разобраться в себе, в своих возможностях. Для них характерна высокая тревожность и низкий уровень социально-психологической адаптации.

В целом, по результатам исследования, проведенного в 2009-2010 учебном году специалистами Регионального социопсихологического центра, можно сказать о том, что условия, созданные в образовательных центрах, наиболее благоприятны и в большей степени способствуют умственному и личностному развитию учащихся. Анализ умственного и личностного развития подростков, которые 9 лет учились в малокомплектной школе, а в 10-м классе перешли в образовательный центр, дает возможность увидеть неблагоприятные тенденции в их умственном и личностном развитии. Связано это, прежде всего, с тем, что учащимся не хватает одного года на адаптацию к новым методам преподавания, к новым требованиям незнакомых педагогов. Также подросток не успевает адаптироваться к новому коллективу, что в данном случае является более важным, т.к. ведущей деятельностью в подростковом возрасте является именно общение с ровесниками и стремление к социальным контактам. Возможно, лучшим для развития школьников будет переход в образовательные центры в младших классах, например, после окончания начальной школы.

Для более точных выводов необходимо повторить данное исследование интеллектуального и личностного развития этих же учащихся в конце обучения в 11-м классе.
Литература

  1. Акбашев Р. А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1992.

  2. Маскин В. В., Петренко А. А., Меркулова Т. К. Вариативные модели модернизации сельской школы: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.

  3. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. Л. Н. Пикова. – Киров, 1991.

  4. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. – М.: Новая школа, 1996.

  5. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности.  Белгород, 1994.

Туровская Е. В.

Групповое консультирование как средство снижения
экзаменационной тревожности


В системе образования Российской Федерации менее 10 лет назад установилась новая форма сдачи аттестационных экзаменов для выпускников школ. Такой формой стал единый государственный экзамен (ЕГЭ). С точки зрения педагогики, процесс подготовки и сдачи ЕГЭ на сегодняшний день является проработанным и многократно описанным. Однако для повышения эффективности проведения экзаменационных испытаний такого рода необходимо учитывать также психологические особенности учащихся. Среди таких факторов основным, по нашему мнению, является наличие тревожности в условиях ЕГЭ. Состояние повышенной тревожности приводит к рассредоточению внимания ученика, снижению интеллектуальной активности, повышению усталости и ослаблению стрессоустойчивости. Повышенная тревожность, к тому же, может вызывать у учащихся соматические расстройства.

Проблема снижения тревожности в условиях подготовки к ЕГЭ является актуальной для психологической науки, так как на сегодняшний день не существует централизованной системы психологической помощи по данному направлению.

Возможные трудности при сдаче ЕГЭ связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью учащихся, с отсутствием навыков саморегуляции. Новая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса. Государственный экзамен – это, прежде всего, серьезная стрессовая ситуация для детей, оказывающая отрицательное воздействие на психику ребенка. Поэтому психологическая составляющая подготовки ученика является приоритетным пунктом во время подготовки к экзамену и особенно актуальна в день сдачи экзамена. Несмотря на это, в виду отсутствия нормативно-методических документов и плана работы психологической службы в указанном направлении, система психологического сопровождения школьников на данный момент не является разработанной.

В 2010 учебном году в одной из школ Самарской области был проведен эксперимент, позволяющий выявить эффективность применения методов группового консультирования для снижения экзаменационной тревожности учащихся 11-х классов. Исследование проводилось в феврале – мае 2010 г. Для проведения первичной диагностики были использованы следующие методики: опросник оценочной тревожности Ч. Спилбергера, адаптированный В. Н. Карандашевым и М. С. Лебедевой; методика диагностики самочувствия, активности и настроения (САН); «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях», авторами которой являются Д. А. Джеймс, С. Норман, М. И. Паркер, Д. Ф. Эндлер (адаптированный вариант Т. А. Крюковой) и методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса. Выборка составила 74 ученика 11-х классов.

Выявлено, что до проведения программы в экспериментальной группе низкий уровень тревожности отмечался у 16,7% учащихся, средний – у 36,1% учащихся и высокий – у 47,2% учащихся. Это достаточно высокий процент, свидетельствующий о наличии психологических проблем, связанных с ситуацией экзамена. Результаты контрольной группы таковы: низкий уровень тревожности отмечен у 13,2%, средний уровень – у 34,2% и высокий уровень оценочной тревожности выявлен у 52,6% учащихся. Таким образом, 47,2% учащихся экспериментальной и 52,6% учеников контрольной группы воспринимают ситуацию оценивания как угрожающую. В обеих группах уровень тревожности достаточно высок, что может привести к неудачам во время подготовки и сдачи ЕГЭ. Различий между контрольной и экспериментальной группами выявлено не было, что позволяет утверждать о проявлениях такой тревожности вне зависимости от профиля класса, влияния личности педагогов и других сторонних факторов. После выявления результатов по методике копинг-стратегии можно говорить, что наибольшее количество учащихся предпочитают стратегию избегания, то есть ухода от решения проблем, пассивности. Статистических различий между группами не выявлено, что говорит о типичности данной ситуации для учащихся различных классов одной параллели. Стратегия избегания также негативно сказывается на подготовке к экзаменам, подразумевая под собой самоустранение из процесса. Результаты учащихся по опроснику САН показали, что основная часть учащихся находится ниже уровня нормы по каждому из показателей, которые мы склонны относить к тревожности перед экзаменационными испытаниями. Различий между контрольной и экспериментальной группой не выявлено, что позволяет говорить о том, что явление носит устойчивый характер. Показатели диагностики мотивации достижений следующие: в экспериментальной группе низкий уровень отмечен у 30,6% учеников, средний уровень мотивации достижений – у 13,9% учеников, умеренно высокий – у 30,6% учеников и слишком высокий – у 25% учащихся. В контрольной группе показатели по тесту Т. Элерса следующие: низкий уровень мотивации достижений отмечен у 36,8% учеников, средний уровень мотивации достижений – у 18,4% учеников, умеренно высокий – у 23,7% учеников и слишком высокий – у 21% учащихся. Статистическая обработка не выявила различий между контрольной и экспериментальной группами.

Далее была разработана программа группового консультирования, которая является профилактической, т.е. направлена на упреждение трудностей в обучении, воспитании и социализации, отклонений в развитии и поведении обучающихся. Целью данной программы является выработка стратегии и тактики поведения в период подготовки и во время сдачи единого государственного экзамена.

Программа позволяет решить следующие задачи: повышение сопротивляемости стрессу, повышение уровня мотивации достижений, обучение навыкам саморегуляции, обучение выбору эффективных стратегий поведения. Решение описанных задач становится возможным вследствие актуализации и развития возрастных особенностей учащихся, а также благодаря эффектам группового консультирования. При реализации программы использовались следующие методы: мини-лекции, тренинговые упражнения, дискуссия, ролевые и сюжетно-ролевые игры, релаксационные упражнения, диагностика.

Таблица

Учебный план программы



^ Темы занятий

Всего

часов

В том числе

лекционных

практических

1

Сбор информации об экзамене

1 ч 20 мин

20 мин

60 мин

2

Психологические ресурсы для успешной сдачи экзамена

2 ч 40 мин

10 мин

2 ч 30 мин

3

Способы снижения тревожности

2 ч 40 мин

30 мин

2 ч 10 мин

4

Влияние окружения на уровень тревожности

80 мин

-

80 мин

5

Целенаправленное развитие

психических процессов для успешной сдачи ЕГЭ

80 мин

30 мин

50 мин

6

Эффективное поведение при подготовке

к экзамену

80 мин

20 мин

60 мин

7

Эффективное поведение на экзамене

80 мин

15 мин

65 мин

8

Обобщение

80 мин



80 мин
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов