Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница4/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


Повторная диагностика показала, что между контрольной и экспериментальной группами были выявлены значительные различия уровня экзаменационной тревожности. Большая часть учеников выбрала стратегию решения проблем как наиболее свойственную в стрессовой ситуации, однако существенных различий выявлено не было: можно предположить, что для изменения стратегий поведения краткий срок проведения программы оказался недостаточным. Показатели самочувствия, активности и настроения в экспериментальной группе также значительно выросли по сравнению с данными контрольной группы. Статистический анализ не выявил различий между группами по результатам диагностики мотивации достижений, можно предположить, что уровень мотивации достижений формируется у школьника за все время обучения, и краткие сроки программы не позволяют изменить его до уровня ощутимых различий.

Таким образом, можно говорить о том, что программа группового консультирования является эффективным методом профилактики оценочной тревожности и может с успехом применяться на практике. Отсутствие существенных отличий между показателями доминирующих стратегий поведения и уровня мотивации достижений на успех говорит о недостаточном воздействии программ такого рода на устойчивые черты поведения, и в таком случае требуется сочетание программы группового консультирования с индивидуальными консультациями.
Литература

  1. Карандышев В. Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию.  М: Речь, 2004.

  2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. / Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.  Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

  3. Стебенева Н., Королева Н. Путь к успеху / Н. Стебенева, Н. Королева // «Школьный психолог».  № 5.  2003.

Бубнова Ю. В., Долгова О. О.

Сравнительный анализ мотивационно-смысловой сферы
учащихся городских и сельских школ


Проблема «средовых влияний» в психологии исследуется с различных позиций и сторон, связанных во многом со спецификой той или иной отрасли, направлением психологического знания. Современное представление о данной проблеме отличается тем, что все работы не противопоставляются, а движутся в направлении «слияния», «пересечения».

Образовательные среды села и города существенно отличаются друг от друга. Современные исследователи, такие как З. Б. Ефлова, А. К. Лукина, А. И. Субетто и др., отмечают, что своеобразие сельской школы пронизывает все стороны жизни, охватывает все аспекты педагогической деятельности, образовательного процесса сельского школы. Одна из особенностей  полифункциональность школы, зачастую являющейся в российском селе учреждением, где решаются не только образовательные, но и социальные, просветительские, культурно-досуговые и многие другие проблемы детей.

У городских школьников больше возможностей для развития интересов: это различные кружки, центры досуга, театры, кинотеатры, которые располагаются не только в стенах школах. В связи с этим у городских школьников расширен круг общения, школа для них менее значима, чем для сельских школьников. К сожалению, эмпирические данные о различиях в мотивационно-смысловой сфере современных учащихся городских и сельских школ практически отсутствуют.

В 2009-2010 учебном году сотрудниками Регионального социопсихологического центра было проведено исследование мотивационно-смысловой сферы школьников, обучающихся в образовательных средах школ большого города и села. Актуальность выбранной темы определяют различия в системно-социальном качестве городской школы и сельской школы, в том, как эти различия влияют на особенности мотивационной сферы школьников. В качестве испытуемых были взяты учащиеся 4-х, 9-х, 11-х классов общеобразовательных школ большого города и села. Всего было обследовано 929 человек. Из них в 4-м классе села – 155 человек, в 4-м классе города – 150 человек, в 9-м классе – 157 и 152 человека, в 11-м классе – 160 и 155 человек. В исследовании был использован следующий диагностический инструментарий: «Метод мотивационной индукции» (MIM) Ж. Нюттена, в переводе Н. Н. Толстых; методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Ч. Д. Спилбергера (модификация опросника А. Д. Андреевой).

При исследовании детей городских и сельских школ по MIM Нюттена результаты были проранжированы в порядке значимости той или иной категории.
Таблица 1

Результаты обследования учащихся городских и сельских школ

по методу Нюттена, ранг

Категории

4-й класс

^ 9-й класс

11-й класс

город

село

город

село

город

село

Личность субъекта

4

3

4

4

3

4

Самореализация

(саморазвитие)

2

1

1

1

2

1

Общая активность

1

4

2

2

4

2

Социальные контакты

3

2

3

3

1

3

Познавательная мотивация

7

8

7

7

8

6

Обладание

5

5

6

5

5

5

Досуг

6

6

5

6

6

5

Трансцендентальные объекты

8

7

7

8

7

7



Таблица 2

Временная перспектива и локус контроля учащихся 4-х классов

городских и сельских школ, средний показатель

Класс

населенный

пункт

локус контроля

временной фактор

экстернальный локус

контроля

интерналь-

ный локус

контроля

школа

открытое

настоящее

профес-сиональное

бучение

работа

личное

будущее

историческое

будущее

4-й класс

город

3,5

13,6

9,1

12,9

0,5

0,9

0,6

0,3

село

4,4

15,2

7,8

13,4

0,3

0,9

1,2

0,5

9-й класс

город

1,8

13,3

6,5

10

1,3

0,9

0,8

0,5

село

3,3

23,6

9,7

10,8

2,6

1,7

2,9

0,1

11-й класс

город

2,6

9,5

6,5

12,5

1,1

1,1

0,8

0,4

село

2,3

18

8,6

10,3

4

1,4

1,6

0,3


Среди учащихся 4-х классов городских школ преобладают мотивы, относящиеся к категории «общая активность», их желания связаны с активной деятельностью в школе, в спортивных секциях, в творческих коллективах и т.д. У сельских школьников преобладают желания, касающиеся категории «самореализации (саморазвития)». Эти учащиеся стремятся к достижениям в учебе, в спорте, к самореализации, к хорошей счастливой жизни. Мотивы этой категории у городских четвероклассников стоят на 2-м месте по частоте встречаемости. У сельских школьников на втором месте находятся мотивы категории «социальные контакты», они хотят иметь много друзей, найти любовь, хотят, чтобы их поступки были признаны окружающими. На третьем месте у городских школьников стоят мотивы «социальных контактов»; у сельских школьников – мотивы, относящиеся к категории «личность субъекта», направленные на изменение собственной личности, своего характера, внешности и т.д.

У учащихся и городских, и сельских школ преобладают ответы, относящиеся к интернальному локусу контроля, то есть большинство стремлений и целей они хотят воплотить в жизнь самостоятельно, без чьей-либо помощи. Большинство желаний учащихся городских и сельских школ относятся к временному фактору «открытое настоящее», т.е. к времени, не имеющему рамок; также много ответов, связанных с временным фактором «школа», т.е. с периодом школьного обучения.

В 9-м классе у учащихся сельских и городских школ первые три места занимают одни и те же категории мотивов, на первом месте – «самореализация (саморазвитие)», на втором – «общая активность», на третьем – «социальные контакты». У девятиклассников также преобладает интернальный локус контроля, временные факторы «открытое настоящее» и «школа».

В 11-м классе у городских школьников на первое место выдвигаются мотивы, относящиеся к категории «социальные контакты», эти учащиеся в большей степени стремятся к общению. На втором месте у них стоят мотивы, относящиеся к категории «самореализация (саморазвитие)», что можно связать с тем, что скоро школьникам предстоит сдавать экзамены. На третьем месте у них стоят желания, категории «личность субъекта», касающиеся собственной личности, совершенствования внешнего облика, характера, способностей. У сельских одиннадцатиклассников на первом месте стоят желания, связанные с «самореализацией (саморазвитием)». На втором месте  желания категории «общая активность» и на третьем  категории «социальный контакт».

В 11-м классе также преобладает интернальный локус контроля, временные факторы «открытое настоящее» и «школа».

Для того чтобы понять, какие мотивы, относящиеся к школьному обучению, преобладают у учащихся города и села была использована методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

Таблица 3

Распределение учащихся городских и сельских школ

по уровням мотивации учения, %

^ Уровень мотивации

4-й класс

9-й класс

11-й класс

город

село

город

село

город

село

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему

1,8

2,0

1,8

1,9

5,0

1,8

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу

30,9

16,0

19,3

15,4

13,3

29,1

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией

36,4

40,0

43,9

44,2

40,0

52,7

IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению

25,5

34,0

33,3

23,7

33,3

14,5

V уровень – резко отрицательное отношение к учению

5,5

8,0

1,8

5,8

8,3

-

Наибольший процент учащихся 4-х классов городских школ имеют средний уровень (III) с несколько сниженной мотивацией (36,4%). У сельских школьников он также является ведущим (40%). Второй уровень продуктивной мотивации и позитивного отношения к учению в городских школах имеют 30,9% учащихся, а в сельских – 16% учащихся. В городских школах обучается всего 1,8% учащихся, имеющих первый уровень мотивации, при котором продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения сочетается с положительным эмоциональным отношением к нему, в сельских школах – всего 2%.

Ведущим уровнем мотивации среди учащихся 9-х классов школ города и сел является 3-й уровень мотивации, при котором несколько снижена познавательная мотивация (43,9% и 44,2%). Высок процент учащихся с 4-м уровнем мотивации, при котором мотивация снижена, отмечается переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению (33,3% и 23,7% соответственно).

В 11-х классах и в городе, и в селе ведущим остается 3-й уровень мотивации. В городских школах обучается 40% учащихся с данным уровнем мотивации, в сельских школах – 52,7%. В городских школах также встречается большой процент школьников с 4-м уровнем мотивации (33,3%), в сельских школах  со 2-м уровнем, при котором отмечается продуктивная мотивация и позитивное отношение к учению (29,1%). Хотелось бы отметить, что в 11-х классах сельских школ отсутствуют учащиеся с резко отрицательным отношением к учению (5-й уровень мотивации), при этом в городских школах с данным уровнем мотивации встречается 8,3% школьников. Это может свидетельствовать о том, что педагогический коллектив сельских школ создает более благоприятный психологический климат для обучения и развития школьников.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что существуют кардинальные отличия в мотивационно-смысловой сфере учащихся городских и сельских школ. При этом следует учитывать, что наиболее значимыми категориями мотивов и в городе, и в селе являются «самореализация», «общая активность», «социальный контакт» и «личность субъекта». На первом месте у сельских школьников независимо от возраста стоят мотивы, касающиеся «самореализации и саморазвития», в то время как у городских школьников первое место в зависимости от возраста смещается, так у четвероклассников это мотивы категории «общая активность», у девятиклассников  «самореализация и саморазвитие», у одиннадцатиклассников  «социальный контакт». Это можно объяснить тем, что у городских школьников связь с другими учебными заведениями более плотная, они более беспечны, чем сельские учащиеся, поэтому сельские школьники всеми силами стремятся хорошо окончить школу и поступить в вузы или другие профессиональные учреждения. Также это можно связать с тем, что у городских школьников более развита и расширена сфера интересов, расширен круг общения, поэтому городские школьники при своей нацеленности на получение образования стремятся к саморазвитию и вне стен учебного заведения, например, в общении со сверстниками.
Литература

  1. Ефлова З. Б. В поиске педагогической идеи современной сельской школы / З. Б. Ефлова // Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: Сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы. Комплексные сельские образовательные системы как перспективнее модели для возрождения и развития сельского социума в России». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.  302 с.

  2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.

  3. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.

  4. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования.  М., 1997.  с. 177  185.

Ряжева М. А., Якушева Т. В.

Изучение состояния психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей в образовательных учреждениях Самарской области


Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарных творческих личностях. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и умения и способности нестандартного поведения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок  это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В настоящее время специалисты осознали, что проблема состоит не в том, чтобы дети успешно справлялись с требованиями специальных образовательных программ для одаренных детей, а в том, чтобы в итоге развивался сам одаренный ребенок. Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не столько одаренность ребенка, какие-то ее грани или функции, отдельные диагностированные способности или задатки, сколько в целом личность одаренного ребенка  носителя этой одаренности. Как правило, именно этой проверки не выдерживают образовательные программы для таких детей.

В 2009 году лабораторией социальной психологии Регионального социопсихологического центра было проведено исследование с целью изучения состояния психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить представления участников образовательного процесса о наличии работы по выявлению и развитию одаренных детей.

  2. Получить объективную информацию об особенностях функционирования системы сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях.

  3. Изучить роль психолога в сопровождении одаренных детей.

  4. Разработать рекомендации по улучшению состояния психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Настоящее исследование было выполнено по заказу Министерства образования и науки Самарской области. В исследовании принимали участие педагоги-психологи, педагоги, учащиеся и их родители из ряда городов и районов Самарской области общей численностью около 1200 человек. По результатам исследования были сделаны следующие выводы.

  1. Анализ ответов респондентов показывает отсутствие системной работы по выявлению и развитию одаренных детей в большинстве ОУ Самарской области. Причины недостаточно эффективной работы с одаренными детьми в школах носят комплексный характер. Педагоги-психологи видят причину в отсутствии специальных программ, неподготовленности педагогов к индивидуальной работе с одаренными детьми, недостатке материально-технических ресурсов школы для реализации этих программ. По мнению педагогов, проблема заключается в недостаточной заинтересованности администрации школ и родителей самих детей.

  2. Существует необходимость улучшать качество работы с одаренными детьми. Более 30% опрошенных педагогов-психологов отметили, что в их школах выявление и сопровождение одаренных детей проводится недостаточно полно и эффективно; около 20% респондентов отметили, что в их школах подобная работа практически не осуществляется.

  3. Все педагоги-психологи, работающие в школах, настроены на целенаправленную работу с одаренными детьми. Однако специальное обучение сопровождению одаренных детей не является широко распространенной практикой по сравнению с другими формами образования по данному направлению. В основном знания приобретаются путем самостоятельного изучения специальной литературы и перенимания опыта коллег.

  4. Большинство педагогов-психологов активно сотрудничают с педагогами по вопросам развития одаренности детей. Чуть менее распространена помощь психолога при планировании нервно-физической нагрузки школьников. Ее оказывают около 40% психологов. Редко в школах встречается практика разработки индивидуальных программ обучения.

  5. Составление индивидуальных карт развития одаренных детей  существенный показатель наличия системного подхода в работе. По данным опроса более 70% педагогов-психологов не составляют индивидуальные карты одаренных детей по результатам проведенной диагностики.

  6. В школах, принявших участие в исследовании, отмечено стремление максимально индивидуализировать обучение каждого ребенка. Однако далеко не везде ощущаются реальные результаты индивидуального подхода к детям.

  7. Более половины учащихся считает себя одаренными в той или иной области и еще около 25% хотели бы ими быть. Следовательно, все они ориентированы на развитие своих задатков и способностей, нуждаются в поддержке психолога и индивидуальном подходе со стороны педагогов.

  8. По результатам анкетирования большинство педагогов во всех территориальных управлениях получили от учащихся хорошие оценки своих профессиональных и личных качеств. Однако пока лишь некоторые педагоги готовы использовать дифференцированные методики преподавания в соответствии с интересами учащихся.

  9. В целом, родители, участвующие в исследовании, удовлетворены работой педагога-психолога и педагогического коллектива, считая, что школы, в которых учатся их дети, достаточно полно и эффективно способствуют полноценному развитию способностей ребенка.

Для улучшения психолого-педагогического сопровождения одаренных детей были сформулированы следующие рекомендации:

  1. Усовершенствовать материально-техническую базу ОУ для работы с одаренными детьми, популяризировать работу секций и кружков, которые помогают развитию способностей учащихся.

  2. Организовать курсы по повышению квалификации педагогов, повысить информированность педагогов о современных методах и формах обучения с акцентом на практическую отработку навыков их применения.

  3. Повысить заинтересованность школьной администрации в использовании в рамках образовательного процесса различных современных педагогических технологий.

  4. Организовать курсы повышения квалификации для педагогов-психологов с целью специального обучения работе с одаренными детьми.

^ Усова Е. А.

Состояние психологического сопровождения профильной подготовки
учащихся в образовательных учреждениях Самарской области


Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Для решения этой задачи введено профильное обучение как система специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [1; с. 16].

Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по психологической подготовке к выбору учащимися профессии становится органичной частью учебно-воспитательного процесса [2; с. 57].

С целью изучения состояния психолого-педагогического сопровождения профильной подготовки учащихся в школах Самарской области лабораторией социальной психологии Регионального социопсихологического центра в 2009 году было проведено исследование, направленное на решение следующих задач:

  1. Охарактеризовать содержание деятельности школьных педагогов-психологов по сопровождению профильного обучения.

  2. Проанализировать мнения учащихся 10-х и 11-х классов о роли педагога-психолога в сопровождении профильной подготовки.

  3. Сформулировать рекомендации по улучшению качества психологического сопровождения профильной подготовки.

Исследование проводилось на базе школ г. о. Самара, г. о. Тольятти, г. о. Сызрань, г. о. Кинель, Сергиевского и Нефтегорского районов Самарской области. В исследовании приняли участие 66 педагогов-психологов и 798 старшеклассников.

Изучение состояния психологического сопровождения профильной подготовки позволило выявить некоторые позитивные тенденции. В их числе в первую очередь отметим, что большинству учащихся профильное обучение помогает сориентироваться в выборе профессии, более четко представить свое профессиональное будущее. Учащимся, как правило, предоставлена возможность свободного выбора из нескольких профилей обучения; отсутствие альтернативы в момент выбора отметили около 10% учеников. Выбранным профилем полностью либо частично удовлетворены более 90% учащихся. Это говорит о том, что на данный момент большинство учащихся проходит профильное обучение в соответствии со своими склонностями и интересами. Направленность остальных учащихся можно охарактеризовать как неустойчивую, либо их профессиональные интересы сильно выходят за рамки тех возможностей, которые может предоставить школа на данный момент.

Более 80% учащихся 10-х и 11-х классов отметили, что при выборе профиля обучения руководствовались преимущественно своими склонностями и интересами. Мнение и рекомендации родителей являются первостепенными при выборе профиля более чем для 30% старшеклассников. Тренинги и консультации, проводимые школьным психологом, оказывают существенное влияние на выбор профиля обучения каждого шестого старшеклассника.

В целом, школьные психологи участвуют в сопровождении профильного обучения на всех уровнях – от диагностики профессиональных склонностей до проведения тренингов по формированию навыков эффективной коммуникации, самопрезентации и самоорганизации. В качестве конкретных результатов их работы подчеркнем, что к 11-му классу наблюдается существенное снижение (с 15% до 8%) числа опрошенных, которые пока не определились с профессиональными интересами. Уровень информированности учащихся о ситуации на рынке труда и в учреждениях профессионального образования почти в два раза возрастает к 11-му классу по сравнению с 10-м.

Между тем исследование показало наличие ряда негативных тенденций в работе по психологическому сопровождению профильного обучения. Так, всего половина из числа опрошенных педагогов-психологов считает методическое обеспечение психологического сопровождения профильной подготовки достаточным. Специальное обучение сопровождению профильной подготовки прошли лишь 20% школьных педагогов-психологов. Для большинства родителей консультации педагога-психолога актуальны только на стадии выбора профильного класса. Дальнейшей работой школьного психолога в этом направлении интересуются лишь немногие родители.

Только для половины учащихся предпрофильные курсы в 9-м классе повлияли на выбор профиля обучения. Около половины учащихся 10-х и 11-х классов не получили никакого опыта практической деятельности в рамках профильной подготовки.

Также были выявлены и некоторые специфические для разных территорий проблемы. В малых городах и районах области актуальна проблема нехватки часов на работу по психологическому сопровождению профильной подготовки. В крупных городах области практически отсутствует практика организации встреч старшеклассников с представителями вузов. Профориентация, проводимая в школах приглашенными специалистами, не оказывает существенного влияния на выбор профиля обучения большинства учащихся. Так, в Самаре и малых городах и районах области почти 2/3 учеников отметили, что профориентация никак не сказалась на выборе профессии.

С учетом выявленных тенденций сформулируем рекомендации по совершенствованию качества психологического сопровождения профильной подготовки:

  1. Улучшать методическое обеспечение сопровождения предпрофильного и профильного обучения.

  2. Организовывать специальное обучение педагогов-психологов специальным методикам и технологиям психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

  3. Повысить эффективность просветительской деятельности о мире профессий среди старшеклассников с применением современных способов и технологий информирования.

  4. Активизировать работу педагога-психолога с родителями, как с лицами, оказывающими существенное влияние на выбор учащимися направления профильной подготовки.

  5. Рассмотреть возможность выделения педагогам-психологам большего количества часов на работу по сопровождению профильной подготовки учащихся.

  6. Оптимизировать проведение предпрофильных курсов в 9-м классе с целью повышения осознанности выбора профиля учащимися в 10-м классе.

  7. Развивать более тесное сотрудничество школ с вузами и центрами профориентации.

  8. Повысить эффективность работы центров профориентации путем активизации их работы в школах со старшеклассниками.


Литература:

  1. Писарева С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. – СПб: РГПУ, 2006.

  2. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.  2001.  № 1.  С.5766.

Эстерле А. Е.

Сравнительное исследование степени удовлетворенности субъектов
образовательного процесса качеством образовательных услуг
в школах Самарской области


В условиях современной системы образования школы и другие образовательные учреждения приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств их развития: появляются различные типы школ, внедряются инновационные технологии, разрабатываются и реализуются авторские программы и т.п.

В связи с этим становится все более важным определение эффективности образовательной среды конкретных школ и прогнозирование влияния этой среды на различные категории участников образовательного процесса, определение качества школьного образования. Актуальной становится разработка ряда мер по созданию системы отслеживания качества образования, в том числе, определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организация мониторинга и использование его как неотъемлемого инструмента управления качеством образования.

Изучение различных подходов к трактовке качества образования показывает, что понятие «качество образования» по своей природе многокритериально, то есть оценивается набором как инвариантных, так и специфических показателей. Для решения проблемы повышения качества важно определить его показатели (критерии). Сложность заключается в определении того, какие именно показатели следует учитывать в образовательной деятельности школы. На основании анализа и обобщения ряда существующих классификаций показателей качества образования (А. А. Андреев, Л. Г. Миляева и др.) лабораторией социальной психологии Регионального социопсихологического центра в качестве критериев определения степени удовлетворенности качеством образовательных услуг были приняты следующие показатели:

  1. удовлетворенность качеством знаний и преподавания;

  2. удовлетворенность психологическим климатом образовательного учреждения;

  3. удовлетворенность состоянием материально-технической базы и инфраструктуры учебного заведения.

Каждый из показателей может включать инвариантные (общие для всех категорий опрошенных) и вариативные (специфичные, разработанные для определенной категории опрошенных) индикаторы. Совокупность этих показателей системно изложена в виде модели измерения степени удовлетворенности качеством образовательных услуг в школе на рисунке.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница