Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница5/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

^ Модель измерения степени удовлетворенности качеством

образовательных услуг в школе

В 2010 году на основании данной модели измерения лабораторией социальной психологии Регионального социопсихологического центра было проведено сравнительное исследование степени удовлетворенности субъектов образовательного процесса качеством образовательных услуг в школах с различным уровнем интеллектуального и личностного развития учащихся.

По результатам проводимого центром ежегодного мониторинга для проведения исследования были отобраны две группы школ – с высокими и низкими показателями интеллектуального и личностного развития учащихся.

Сопоставление полученных данных по критерию «уровень интеллектуального и личностного развития учащихся в школе», оценка качества образования в его содержательно-технологическом аспекте позволили установить соответствие между объективными показателями результатов образования и субъективной оценкой этих результатов, отражающейся в степени удовлетворенности качеством образовательных услуг, по всем показателям. В частности, на фоне общей положительной оценки качества образования в школах, независимо от показателей развития учащихся в ней, был выявлен ряд статистически значимых различий.

  1. ^ По критерию качества знаний и преподавания

В целом, педагоги оценивают качество преподавания в школах несколько выше, чем учащиеся и родители.

В школах с более высоким уровнем интеллектуального и личностного развития старшеклассников уровень требований к знаниям чаще считается оптимальным или завышенным, тогда как в школах с более низким уровнем интеллектуального и личностного развития учащихся он чаще оценивается как недостаточный.

В школах с более высоким уровнем интеллектуального и личностного развития старшеклассников качество преподавания оценивается опрошенными выше, чем в школах с более низкими показателями.

В школах с низким уровнем интеллектуального и личностного развития старшеклассников чаще встречается мнение о том, что уровень знаний в школе по большинству предметов средний и только по отдельным предметам школа дает высокий уровень знаний.

  1. ^ По критерию психологического климата в школе

Анализ критериев психологического климата в школе позволяет установить наличие благоприятной психологической обстановки в образовательной среде в большинстве школ, независимо от показателей интеллектуального и личностного развития старшеклассников в этих школах.

В школах с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития учащихся у старшеклассников чаще встречается интерес к процессу обучения, чаще преобладает доброжелательность и взаимное уважение в общении с педагогами, они испытывают психологический комфорт от пребывания в школе. Ощущение психологической защищенности учащихся в таких школах более стабильное, чем в школах с низкими показателями развития учащихся.

В школах с низким уровнем интеллектуального и личностного развития старшеклассников большее количество учеников посещает школу только с целью получения аттестата или ради общения с друзьями, а также для участия в культурно-досуговых мероприятиях.

  1. ^ По критерию состояния материально-технической базы и инфраструктуры школы

Всеми субъектами образовательного процесса в качестве наиболее проблемного аспекта внешнего вида школы отмечены качество ремонта в школе и состояние мебели в классах.

Относительно качества средств обучения и развития инфраструктуры школы у всех субъектов образовательного процесса, независимо от типа школы, наблюдаются идентичные оценки: в наибольшей степени опрошенные удовлетворены качеством питания в школьной столовой и библиотечным фондом школы, в наименьшей степени  недостаточной оснащенностью спортивным инвентарем и средствами для работы кружков по интересам. Учащиеся также считают важной проблемой недостаточную обеспеченность учебного процесса необходимыми пособиями и приборами, наглядным материалом.

Полученные данные в целом свидетельствуют о том, что хорошо развитая инфраструктура, внешний вид, хорошее материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса являются фактором, благоприятствующим высоким показателям личностного и интеллектуального развития детей.

Результаты настоящего исследования подтверждают обоснованность все более популярного в последние годы процессного подхода к анализу качества образования, согласно которому качество образования – это не только качество результатов образования, но и качество всей внутришкольной среды. Результаты образования должны рассматриваться во взаимосвязи с условиями его реализации.

Проведенный опрос педагогов, учащихся и их родителей показывает, что именно с условиями и процессуальными характеристиками (психологический климат, внешний вид и оборудование учебных помещений, использование современных средств обучения) связываются перспективы улучшения качества школьного образования. Принятие соответствующих мер по улучшению условий образовательного процесса, на наш взгляд, должно быть учтено при планировании стратегии развития школ на ближайшие годы.
Литература

  1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для саморазвития.  Казань, 2000.  610 с.

  2. Миляева Л. Г., Волкова Н. В. Маркетинговый инструментарий для оценки соответствия содержания и качества образовательных услуг потребностям обучающихся // Маркетинг в России и за рубежом.  2004.  № 1.  С. 90-108.

Некрасова Е. В.

Особенности социометрических предпочтений старшеклассников

В старшем школьном возрасте возникает и развивается особый вид деятельности  общение, основным субъектом которого является ровесник или другой значимый человек. В контексте социализации общение можно рассматривать в двух главных аспектах: как усвоение старшеклассниками социокультурных ценностей в процессе обучения в школе и как самореализацию в ходе социального взаимодействия с учителями, одноклассниками и другими людьми.

Общение проявляется в построении взаимоотношений с ровесниками на основе определенных этических норм, которые определяют поступки старшеклассников; в формировании общих взглядов на жизнь; отношений между людьми, т.е. личностных смыслов; в формировании самосознания; в создании предпосылок для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности и т.п. В этом возрасте сверстники играют основную роль в развитии социальных навыков старшеклассников. Характерные для этого возраста отношения равенства помогают выработке положительных реакций на различные кризисные ситуации, в которые попадают юноши и девушки. Поэтому, изучая межличностные отношения старшеклассников, необходимо учитывать то, что является основой для выбора или отвержения партнера по общению.

Поскольку взаимные выборы и отвержения не задаются жестко внешними условиями и инструкциями, возникает вопрос о том, что притягивает или отталкивает двух людей, вызывает взаимные симпатии  антипатии: подобие, сходство или различие, дополнение. В настоящее время в исследовании межличностного притяжения существует два направления. Одно утверждает первичную значимость сходства между людьми и подобие установок для образования устойчивых симпатий (притяжений); другое считает, что взаимная дополняемость является решающей в определении межличностных отношений [4].

Результаты исследований показывают, что влечение сильнее между людьми, которые похожи или подходят друг другу с точки зрения социального происхождения и личностных качеств, общительности, а также деятельности в свободное от работы время или хобби. Если близость и взаимность важны на начальных этапах межличностного влечения, то по мере развития отношений значение приобретает сходство установок и ценностей. Социальные психологи подчеркивают, что сходство ценностей может быть одной из наиболее важных переменных, влияющих на межличностное влечение [6].

Существует множество определений понятия «ценность», как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса.

В более общих определениях понятию «ценность» может придаваться несколько значений в зависимости от рассматриваемого аспекта: ценность как общественный идеал, выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни; ценности, предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков; социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей.

В отечественной науке выделяется три направления в рассмотрении ценностных ориентаций: как направленность личности на ценности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. И. Головаха, А. Г. Ковалев и др.); как высший уровень фиксированных установок личности (А. Г. Здравомыслов, Ш. А. Надирашвили, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.); как доминирующее отношение к объектам окружающей среды на основе их личностной значимости (А. А. Бодалев, Б. С. Братусь, Е. И. Исаев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, В. И. Слободчиков и др.) [7].

Последние исследования доказали, что взаимные предпочтения студентов взаимосвязаны со степенью различий их предметно-ценностной сферы [5]. В соответствии с этим можно сформулировать цель нашего исследования: определить особенности взаимосвязи между социометрическими предпочтениями и степенью различий в ценностной сфере старшеклассников.

В исследовании приняли участие 90 старшеклассников (учащихся 8-х и 9-х классов) средней школы г. Тольятти Самарской области.

Для доказательства гипотезы был использован алгоритм исследования Т. А. Прокофьевой [5]. Применялись кластерный анализ, метод классификации объектов: поиск «расстояний» между объектами по всей совокупности характеристик. Также производилось вычисление бисериального коэффициента корреляции Пирсона для установления взаимосвязи переменных, одна из которых измеряется в дихотомической шкале [1].

В нашем исследовании использовались методики:

1. Непараметрическая процедура социометрии Дж. Морено. Испытуемым предлагалось выбрать учеников своего класса исходя из 2-х критериев. В нашем исследовании был использован только второй критерий эмоциональной привлекательности: «выберите того, кого бы вы пригласили на свой день рождения и того, кого бы не пригласили». Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другому человеку в группе будет равно (N-1), где N – число членов группы. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить индекс эмоциональной (психологической) экспансивности – степень активности индивида во взаимодействии с другими членами группы, потребность в осуществлении контактов с ними [3].

2. Аксиологическая направленность личности (АНЛ), авторы-составители А. В. Капцов, Л. В. Карпушина [2]. По мнению авторов, аксиологическая направленность может быть как положительной, так и отрицательной; кроме того, по результатам факторного анализа жизненных ценностей она может быть гуманистической и прагматической.

Гуманистическая направленность указывает на важность для личности всего, что связано с человеком (в общем смысле) и гармонизацией отношений с другими людьми. Прагматическая направленность характеризует человека с точки зрения получения практического результата независимо от других людей, а иногда и в ущерб другим людям.

В конструкцию теста входят следующие группы шкал:

1. Шкалы аксиологической направленности:

  • гуманистическая направленность в сфере: профессии; обучения и образования; семьи; общественной жизни; увлечений.

2. Шкалы личностных ценностей:

  • развитие себя; креативности; духовного удовлетворения; активных социальных контактов; престижа; достижений; высокого материального благополучия; сохранения собственной индивидуальности.

3. Шкала достоверности.

По результатам, полученным по вышеперечисленным методикам, рассчитывался бисериальный коэффициент Пирсона между социометрическими предпочтениями и относительными «расстояниями» между субъективными оценками дисгармонии их межличностных отношений. Результаты полученных бисериальных коэффициентов были проверены на значимость с помощью t -критерия Стьюдента [2].

После проведения математической обработки были получены следующие результаты: девятиклассницы осуществляют выбор партнера по общению своего пола на основании сходства по ценности духовного удовлетворения (коэффициент корреляции 0,37); из юношей – на основании сходства в прагматической направленности на общество (0,4).

Восьмиклассницы выбирают друг друга на основании различий в ценностях: духовное удовлетворение (-0,53), креативность (-0,65), взаимоотношения (-0,6), сохранение индивидуальности (-0,51); на основании различий в гуманистических направленностях на общество (-0,51), на образование (-0,68), на увлечения (-0,74).

Восьмиклассники выбирают друзей на основании различий в ценности духовного удовлетворения (-0,69).

На основании вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: социометрические представления старшеклассников взаимосвязаны со сходством и различием в ценностной сфере и отличаются по показателям пола и возраста.
Литература

  1. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов.  М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.  336 с.

  2. Капцов А. В. Карпушина Л. В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие. – Самара: Самар. Гуманит. Академ., 2005. – 32 с.

  3. Морено Я. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе.  М.: Академический проект, 2001.  384 с.

  4. Обозов Н. Н. Симпатии и притяжение// Русский Гуманитарный Интернет-Университет сайт: .URL:http://www.iu.ru/biblio/archive/averianov_xrpsiholog/ps11aspx

  5. Прокофьева Т. А., Капцов А. В. Роль личностных ценностей в социометрических предпочтениях студентов // Вестник Самарской гуманитарной академии.  Серия «Психология».  2007.  № 2.  С.122  133.

  6. Суэми В, Фернхем А. Психология красоты и привлекательности.  М.: Питер, 2009.

  7. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система.  Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.  204 с.

Азарова С. Г., Иванова Р. П.

Развитие индивидуальности учащихся средней школы в процессе
их научно-исследовательской деятельности


Становление индивидуальности происходит в процессе развития человека: его социализации, с одной стороны, и индивидуализации, с другой. Как вне общества невозможно понять, чем ты отличен от других, так и, не обозначив границы и особенности своего «Я», невозможно отличить «свое» и «не свое». Согласно возрастной психологии и психологии развития, процесс постижения индивидуальности, вместе с тем и идентичности, происходит в подростковом и старшем школьном возрасте (Э. Эриксон, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, Э. Шпрангер, И. В. Дубровина и др.). По утверждению В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, «становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъективной реальности. Ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявляющая себя в жизни». Для практической педагогической психологии важно понять, каким образом создать условия для развития индивидуальности и ее осознания личностью.

Длительное время образование и общеобразовательная школа являлись средством формирования универсальных социальных черт личности школьника с целью ее оптимальной адаптации в последующей трудовой и общественной жизни, то есть в большей степени являлись институтом социализации личности. В меньшей степени создавались условия для проявления индивидуальности человека. В процессе реформирования общеобразовательной школы можно отметить следующие тенденции. С одной стороны, наблюдается унификация, «шаблонное измерение» результатов учебной деятельности обучающихся (государственная итоговая аттестация в 9-м классе), единый государственный экзамен по окончании 11-го класса), сохраняется преобладание репродуктивного уровня усвоения знаний учащимися над продуктивным. Одна из форм отражения этой тенденции – систематическое тестирование учащихся, заключающееся, как правило, в формуле «вопрос  правильный ответ», но не предполагающее эвристичность, самостоятельность мышления. Мы считаем, что данные испытания (тестирование) необходимы для выпускников, поскольку они позволяют сделать определенный вывод о степени присвоения суммы знаний и сформированности ряда учебных навыков, т.к. данные испытания (ЕГЭ) в настоящее время дают шанс поступления выпускникам в вузы по 15-ти направлениям. Но при тестировании никак не учитывается индивидуальность учащегося. С другой стороны, в образовательных учреждениях с введением предметов регионального и школьного компонента («Основы проектной деятельности», «Основы проектирования», «Проектная деятельность»), а также в связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения и реализации в школах Комплексной программы модернизации образования (КПМО) – президентской инициативы «Наша новая школа» (одним из направлений которой является усиление работы с одаренными детьми), благодаря активизации молодежных организаций и фондов создаются условия для развития и актуализации индивидуальности школьников. Важно отметить, что процесс индивидуализации учащихся невозможен без творческого педагогического коллектива.

Особая роль в индивидуализации отводится научно-исследовательскому проектированию. При условии постановки психолого-педагогической задачи развития индивидуальности учащихся можно эффективно использовать данный образовательно-педагогический ресурс. В ходе решения проектных задач ученик познает, проявляет и реализует собственную индивидуальность на уровне определения личного интереса к различным проблемам, поскольку подростку, школьнику предоставляется возможность самому определить тему, методы решения научного исследования, выбрать форму презентации результатов проекта. Этот интерес определяют индивидуальный уровень развития интеллекта, общая осведомленность в вопросах какой-либо отрасли наук, индивидуальная система ценностей, потенциальная «творческость», индивидуальная социальная «смелость», выражающаяся в уровнях самооценки и притязаний ученика. Важно, что при этом педагог является консультантом, задача которого не «универсализировать» личность ученика, а помочь ученику проявить, развить и осознать собственную неповторимость, индивидуальность в решении вопросов познания и науки. Индивидуальное в ученике также находит свое выражение в публичной презентации собственной научной работы, которая имеет место в ходе различных научно-практических конференций школьников. Важно еще и то, что наряду с публичной оценкой научной работы, которую получает школьник, ученик дает самостоятельную оценку собственным результатам деятельности (рефлексия). Особенностью реализации научных замыслов учащихся является то, что учащиеся выполняют работу индивидуально или в группах (не более четырех человек), что позволяет еще больше индивидуализировать процесс деятельности и формировать личную ответственность учащихся за собственный индивидуальный результат.

На уровне практического анализа некоторых этапов и продуктов индивидуальных результатов деятельности мы можем показать следующие факты. Самостоятельное определение тематики научных и социальных исследований позволило школьникам проявить свою индивидуальность и соотнести ее с потребностью социума. Выбор тематики исследований учащихся 10-11-х классов МОУ средней школы № 94 г. о. Тольятти на протяжении 5-ти последних лет (2005-2010 г. г.) включал следующие проблемы: глобальные проблемы человечества и природы («Проблемы человечества на Земле», «Миражи как физическое явление», «Проблемы терроризма» и др.), развитие государства и общества («Утечка "мозгов" из России», «Фальшивые лекарства: правовой и медицинский аспекты», «Политический PR и механизмы формирования доверия избирателей», «Бизнес на детях» и др.), проблемы молодежи, вопросы общественного и личностного развития («Предпочтения молодежью различных форм досуга», «Интимные межличностные отношения между людьми», «Встречают по одежке», «Отношение молодежи к деньгам», «Стычки молодежных группировок», «Правда и ложь в жизни человека и общества», «Влюбленность и стресс», «Алкогольные бренды: Добро пожаловать в Ад», «Серьезное исследование по шуточному вопросу: миф о блондинках», «ЕГЭ: за и против», «Жертвы моды» и др.). Анализ тематики показывает, что старшие школьники находятся в поиске индивидуального отношения к важнейшим проблемам современности, определяют свое ценностно-нравственное отношение к миру, степень возможного влияния на устройство мира, в ходе решения поисковых задач по проблемам пытаются определить общее и индивидуальное в осознании проблем.

Важнейшим этапом в научном исследовании является презентация и его защита, причем, чем шире представляется работа учеником в социуме, тем наиболее полно он может получить представление о своей индивидуальности и степени ее реализации. На научно-исследовательских конференциях различного уровня учащимся дается возможность не только представить самостоятельно подготовленный презентационный материал, но и участвовать в обсуждении, как своей работы, так и по поводу работ своих коллег. Рефлексия итогов деятельности дает возможность ученикам присвоить полученный опыт, понять собственную индивидуальность, а главное, «позволить» себе ее реализовать, представив ее на высоком уровне социальной значимости и ценности. «Индивидуальность  это особая форма бытия отдельного человека в обществе, в рамках которого он живет, действует как автономная, уникальная и неповторимая система, сохраняя свою целостность и тождественность в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений» (Т. В. Слотина).

Активность учащихся в поиске собственной индивидуальности может быть отражена следующими объективными результатами. В школе осуществляется углубленное изучение русского языка и изобразительного искусства, поэтому конкурсная, творческая, исследовательская деятельность учителей и обучающихся в их научном и творческом содружестве становится одной из главных составляющих. В рамках углубленного изучения русского языка в течение 20092010 учебного года учащиеся приняли участие в 22-х конкурсах различного уровня (736 единиц участия). В рамках углубленного изучения изобразительного искусства учащиеся приняли участие в 17-ти конкурсах (89 единиц участия). Лучшие творческие работы прошедшего года по русскому языку, изобразительному искусству опубликованы в различных сборниках и книгах по итогам конкурсов. В 2009-2010 учебном году повысился процент детей, участвующих в мероприятиях интеллектуальной направленности – 733 единицы участия, 96 наград, 97 победителей. Поддержка детского художественного, литературного, социального творчества, исследовательской деятельности является одним из приоритетных направлений в работе школы. Раскрыть свою индивидуальность, заявить о духовно-нравственных ценностях через фотографию и рисунок смогли пять учащихся в рамках собственных персональных выставок творческих работ.

Интерес учащихся к исследовательской деятельности подтверждают цифры активного участия учеников МОУ СОШ № 94 г. о. Тольятти в научно-практических конференциях городского, регионального, всероссийского, международного уровней (18 конференций, 171 участник, 30 наград, 74 победителя). Многие работы учащихся оформлены в статьи и напечатаны в научных сборниках. В 2009-2010 учебном году состоялась традиционная ежегодная VI школьная научно-практическая конференция «Думаю. Предлагаю. Действую». В работе школьной конференции приняли участие более 140 докладчиков 8-11-х классов, в роли слушателей и активных оппонентов – более 500 ребят. Проблемы, которые личностно волнуют ребят, самые разнообразные.

Обратим внимание на динамику участия в научно-практических конференциях различного уровня учащихся МОУ СОШ № 94 г. о. Тольятти.

Таблица 1

^ Учебный год

Всего конференций

Количество участников

Количество работ

20072008

7

28

16.

20082009

16

148

71

20092010

18

171

109
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница

Разработка сайта — Веб студия Адаманов