Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010




НазваниеОбразование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010
страница7/22
Дата публикации06.05.2016
Размер4.11 Mb.
ТипДоклад
edushk.ru > Психология > Доклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22


«Школа  мой дом»

^ Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации

первоклассников к школе

Начало школьной жизни  серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям  развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недостаточное развитие мелкой моторики не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

Основной целью психолога является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

^ Общие рекомендации по проведению занятий.

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения на протяжении всего учебного года выполняются консультации психолога с учителем, проводятся встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях. Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу в группе из 5  10 человек. Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши. Продолжительность занятия 20  25 минут. Оптимальная периодичность встреч  1 раз в неделю.

Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.

^ Занятие 1. «Волшебная дверца»

Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, навыков лепки и рисования (тонкая моторика).

Создаем своими руками волшебный мир, один на всех.

Занятие 2. «Экологическая прогулка по школе»

Цель занятия  познакомить с пространственно-предметным устройством школы. Рисуем то, что больше запомнилось (понравилось).

Занятие 3. «Планета мечты»

Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, (тонкая моторика).

Занятие 4. «Дорога, которая ведет...»

Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, (тонкая моторика).

^ Занятие 5. «Азбука настроения»

Цель занятия: развитие коммуникативных навыков.

«Кричалка». Угадай настроение нарисованного героя. Изобрази настроение. Упражнения на внимание: повторяй за мной.

^ Занятие 6. «Знакомимся с инопланетянами»

Цель занятия: развитие коммуникативных навыков, внимания.

Здороваемся по-инопланетному. «Ладушки». Угадай настроение: Азбука настроения. Рисуем инопланетянина.

^ Занятие 7. «Подводное царство»

Цель занятия: развитие коммуникативных навыков и тонкой моторики.

«Шифровка пиратов». Корректурная проба (ищем морской жемчуг на дне). «Переводилки» и раскраски. Игра «Море волнуется  раз».

^ Занятие 8. «Животные»

Цель занятия: развитие словесно-логического мышления.

Пиктограммы. Рисуем двумя руками. Найти все зеленое, круглое, деревянное. Физкультминутка «Зайка». «Назови одним словом». «Кто больше назовет».

^ Занятие 9. «Съедобное – несъедобное»

Цель занятия: развитие произвольности и речевого мышления.

«Отгадайте, что это?» Штриховка. Игра с мячом «Съедобное  несъедобное». Кроссворд «У самовара».

Занятие 10. «Карта»

Цель занятия: развитие пространственного мышления

Рисуем комнату  вид сверху. Находим предмет по карте.

Занятие 11. «Новогодний сюрприз»

Цель занятия: ориентация в пространстве школы, тренировка умения работать в команде. Ищем клад по карте.
Литература

  1. Бахурина Е. С. Комплексная методика диагностики «школьной зрелости» «SCHOOL».  М.: ДСП Минтруда РФ, 1999.

  2. Бахурина Е. С. Этологический подход в терапии детской адаптационной тревожности // Психология и школа.  № 3.  2006.  с. 311.

  3. Бахурина Е. С. Техника коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей 59 лет // Психолог в детском саду.  № 4.  2004.

  4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика?  М., 1991.  176 c.

  5. Данилова Е. Первоклассники // Школьный психолог.  2002.  № 6.  С.14.

  6. Джежелей О. В. Помогайка  М., 1994.  192 с.

  7. Дружинина М. Кроссворды и игры для детей  М., 1999.  16 с.

  8. Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе  М., 2000.  336 с.

  9. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.  М., 1993.  64 с.

  10. Нартова-Бочавер С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу!  М., 1998.  128 с.

Тукфеева Ю. В.

Исследование зрительно-моторной координации учащихся 1-х классов
образовательных учреждений г. о. Тольятти


Один из важнейших итогов психического развития ребенка в период дошкольного детства  психологическая готовность к школьному обучению, представляющая собой сочетание различных компонентов. Часто при поступлении детей в школу выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного или нескольких компонентов психологической готовности.

Зрительно-моторная координация является функцией, на которую опирается процесс развития у учащихся начальной школы познавательных и изобразительных навыков, столь необходимых для овладения чтением и письмом. Поэтому степень сформированности этих способностей  один из важнейших показателей готовности ребенка к школе. Письмо и чтение представляют собой сложнейшие интегративные навыки, формирование которых проходит ряд общих стадий, связанных с включением в деятельность практически всех сенсорных систем и всех структур мозга.

Трудности обучения письму и чтению – комплексная проблема, решение которой возможно лишь при многоаспектном анализе различных причин и динамическом выделении характера трудностей, возникающих у ребенка на разных этапах обучения.

Наиболее успешными оказываются дети, у которых хорошо сформирована зрительно-моторная координация, а значит, движения руки осуществляются под «чутким руководством» глаз. Для прогнозирования успешности формирования у ребенка навыка письма необходимо провести диагностику моторных навыков руки. Результаты диагностики помогут построить педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей, их физических возможностей, а также своевременно предотвратить стойкую дезадаптацию, дать информацию родителям об индивидуальном развитии ребенка и способах коррекции.

Главное достоинство методики (Бендер тест) – наличие четких критериев, позволяющих прогнозировать проблемы в обучении и адаптации у «готовых» к школе детей.

На протяжении 3-х лет в г. о. Тольятти проходит комплексное обследование учащихся 1-х классов при помощи рекомендованной Региональным социопсихологическим центром методики (ГештальтБендер тест). Анализ результатов по выполнению Гештальт-Бендер теста (20102011 учебный год) показал, что основной процент учащихся 1-х классов г. о. Тольятти (42%) относится к низкому уровню сформированности зрительно-моторной координации (результаты обследования по районам г. о.  Тольятти представлены в таблице).

Таблица

^ Уровень развития зрительно-моторной координации

учащихся 1-х классов, %

Уровень развития зрительно-моторной координации

Автозаводской

район

Центральный

район

Комсомольский район

высокий уровень

29

33

38

возрастная норма

33

20

22

низкий уровень

38

47

40


Проанализировав общие сведения по трем районам г. о. Тольятти, мы получили следующие результаты. У 34% первоклассников выявлены способности к пространственной организации визуального стимульного материала, учащиеся находятся в переделах возрастной нормы, характеризуются усердием и работоспособностью. Данный уровень типичен для первоклассников, достаточен для начального обучения, однако этих учеников необходимо контролировать, чтобы не допустить их перехода на более низкий уровень.

Выше возрастной нормы сформирована зрительно-моторная координация у 42% учащихся: они внимательны и наблюдательны в процессе работы на уроках, последовательно, точно и аккуратно справляются с заданиями, предлагаемыми педагогом.

24% первоклассников находятся на уровне ниже нормы, в процессе работы в классе у учащихся наблюдается повышенная тревожность и скованность (особенно это проявляется в момент выполнения письменных заданий, когда необходимо самостоятельно скопировать, срисовать фигуры), как следствие, у этих учеников отмечается повышенная утомляемость на уроках, усиливаются регрессивные тенденции. У таких детей зрительно-моторная координация развита недостаточно хорошо, соответственно, учащиеся сталкиваются с рядом трудностей в процессе учебы. Им необходима объединенная помощь психолога, родителей и педагогов. С такими детьми нужно активно работать как в школе, так и дома.

42% первоклассников г. о. Тольятти характеризуется низким уровнем сформированности зрительно-моторной координации, по сравнению с прошлым учебным годом их число увеличилось на 3%, по сравнению с 2008-2009 учебным годом – на 6%. Таким образом, ежегодно (на протяжении 3-х лет) возрастает количество учащихся со слабо сформированной зрительно-моторной координацией.

В качестве основных критериев возникновения трудностей при формировании навыков письма и чтения на начальном этапе можно выделить:

  • зрительное «схватывание» материала и копирование его на лист;

  • несформированность перцептивного, активного внимания;

  • снижение объема оперативной памяти.

Анализируя данные исследования за 3 учебных года, мы можем говорить о наличии следующих тенденций: с одной стороны, наблюдается уменьшение количества детей в возрасте 6  8 лет, имеющих высокий уровень, а с другой стороны, растет число учащихся 1-х классов с низким уровнем сформированности зрительно-моторной координации.

Обобщая результаты психодиагностического исследования, можно выделить проблемы зрительно-моторной координации, наиболее часто встречающиеся у первоклассников г. о. Тольятти:

  1. затруднения при срисовывании по соотнесению размера фигуры;

  2. необходимость более длительного промежутка времени для приема и переработки сенсорной информации;

  3. трудности ориентировки в направлениях пространства;

  4. трудности при пространственном анализе и синтезе;

  5. зеркальное написание;

  6. несоблюдение пропорций и размеров, увеличение числа объектов копируемых фигур;

  7. тремор (дрожание руки при проведении горизонтальной и вертикальной линий);

  8. недостаточный зрительный контроль за движениями;

  9. неустойчивость зрительного образа.

Учащиеся со слабо сформированной зрительно-моторной координацией нуждаются в разнообразии работы, чередовании заданий на уроках. Без этого они скучают, им быстро надоедает один и тот же речевой материал, снижается внимание, если они долго занимаются одним упражнением. Знания, усвоенные школьниками без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Игровые ситуации на уроке увлекают детей, снимают усталость и напряжение. Дети с недостаточным развитием координации в системе «глаз-рука» испытывают значительные трудности в процессе обучения.

Многие исследователи считают, что интеллект и достижения в учебе основываются на сенсомоторном развитии, то есть на восприятии, зрительно-моторной координации. Поэтому работу по коррекции трудностей необходимо начинать на начальном этапе обучения детей. Только тогда, когда такая деятельность станет систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации, и, как следствие, коррекция и других проблем психического развития ребенка и создание условий для его успешного обучения в школе.
Литература:

  1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму.  М.: Новая школа, 1994.

  2. Безруких М. М., Крещенко О. Ю. Речевое развитие и трудности обучения письму и чтению учащихся первых и третьих классов // Новые исследования.  2002.  № 1.  С. 6877.

  3. Милостивенко А. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы.  СПб.: Стройлеспечать, 1995.

  4. Сапогова Е. Е. Психология развития человека.  М.: Аспект пресс, 2001.

Горбанева Л. А., Манойлова Э. Г.

Факторы, влияющие на профессиональную самореализацию
педагога-психолога


Значительные перемены, происходящие в современном обществе, приводят к активному внедрению психологии в различные сферы общественной жизнедеятельности. Следствием этого процесса является повышение спроса на квалифицированных психологов и увеличение требований, предъявляемых к их профессиональной деятельности. Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспечивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые перед ними ставит система образования. Актуальными становятся исследования факторов, способствующих развитию профессионализма педагогов-психологов, а также определение критериев оценки их работы. Специфика профессиональной деятельности психолога позволяет предполагать, что для развития профессионализма особое значение имеют именно индивидуально-типологические особенности специалиста, которые позволяют достигать оптимального уровня профессиональной самореализации.

В отечественной и зарубежной литературе существует большое количество работ, посвященных изучению личностных особенностей психологов, определяющих условия профессиональной самореализации. Актуальность применения типологического подхода обусловлена, с одной стороны, нерезультативностью подхода к профессионалу как некой абстрактной усредненной фигуре, с другой стороны, многообразием индивидуальных особенностей, влияющих на становление специалиста.

Большинство авторов рассматривают в качестве самостоятельных два основных направления психологической деятельности: академическую психологию и практическую психологию; соответственно выделяют две профессиональные подгруппы психологов: исследователи и практики. Доктор психологических наук, профессор, действительный член АПСН Р. С. Немов отмечал, что практический психолог – это специалист-психолог, который имеет соответствующее высшее образование и решает задачи психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования, связанные не с проведением научных исследований, а с оказанием прямой психологической помощи людям.

Харьковские ученые еще в 20-е годы прошлого века разработали систему тестов для лиц, желающих заниматься психологическими исследованиями. Подбор тестов был рассчитан на выявление потенциальных профессионально-личностных черт в двух сферах – вербальной и психоспективной. Ученые придерживались той точки зрения, что психологу-исследователю в основном необходимы: способность понимать речь и владеть ей, наблюдательность и способность к самонаблюдению, способность к длительному сосредоточению внимания, психоспективная одаренность. Предлагаемый набор личностных качеств перекликается с требованиями к исследователю, выдвигаемыми К. А. Рамулем 4.Он считал, что необходимыми качествами ученого являются: спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решением одной проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, которая предполагает развитие памяти, творческого мышления, фантазии и наблюдательности, развитие отдельных черт личности: энтузиазма по отношению к работе, прилежания, способность к критике и самокритике, умение ладить с людьми.

В диссертационном исследовании И. Б. Терешкиной выделены следующие категории, соответствующие оценочному эталону личности психолога:

  • особенности в сфере межличностного взаимодействия: общительность, поведенческая гибкость, безоценочное принятие, уважение к мнению другого, интерес к человеку, умение слушать;

  • особенности эмоциональной и познавательной сферы: альтруистичность, сензитивность, способность к переживанию, умение управлять собой, рефлексия, эрудиция, интуиция;

  • нравственные качества, определяющие характер профессиональной позиции;

  • профессионализм: компетентность, умение применять полученные знания на практике, владение психологическими технологиями;

  • способность к саморазвитию, самоанализу, стремление к профессиональному и личностному росту.

Е. П. Кораблина описывает следующие группы профессиональных качеств психолога:

  • эмоционально-чувственная группа: эмоциональная отзывчивость, эмпатия, гибкость;

  • интеллектуальная группа: интеллектуальные способности – развитость психических процессов, структурированность психических образований;

  • мотивационно-волевая группа: мотивированность, желание и готовность к оказанию помощи, волевая решительность, мужество, ответственность за совершаемые поступки и действия;

  • коммуникативная группа: открытость и контактность в общении;

  • духовно-нравственная группа: доброжелательность и уважение к людям, оптимизм.

Много работ посвящено профессиональной деятельности школьного психолога. Однако личностные качества специалиста рассматриваются лишь в некоторых из них. На основании опроса педагогов и диагностирования слушателей Р. В. Овчаровой (1996) выделены наиболее повторяющиеся социально значимые характеристики школьного психолога 4. Автором составлена соответствующая образцу идеального психолога эталонная таблица, которая включает следующие личностные характеристики:

  1. Психолог должен иметь высокие умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.

  2. Психолог социабелен, поэтому предпочитает работать с людьми, радуется социальному признанию, любит идти в ногу с событиями. Это общительный человек, он великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

  3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

  4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

В приведенных требованиях к личности психолога автор выделяет четыре доминанты: интеллектуальность, социальность, эмоциональную стабильность и практичность.

Р. В. Овчаровой предпринята попытка составить реальный портрет школьного психолога. По мнению автора, в данный момент в школе работают два основных типа психологов: «интеллектуальный» и «социабельный». К первому типу относятся рассудочные, аналитичные, независимые, оригинальные люди, у них преобладают аналитические ценности. Как правило, это выпускники университетов, которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Ко второму типу относятся психологи, стремящиеся «поучать и воспитывать». Они психологически настроены на человека, нуждаются в контактах, решают проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться, обладают хорошими вербальными способностями. Этот тип, как определила Р. В. Овчарова, чаще встречается среди педагогов, закончивших факультет практических психологов.

В современной России особо отмечается важность разработки профессионально-квалификационных требований к подготовке психологов на основе выделения базовых, общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний, умений и навыков, как основы профессиональных стандартов. Лицензирование, аттестация и сертификация необходимы для защиты и признания профессионализма российских психологов при вступлении в мировое сообщество.
Литература

  1. Кораблина Е. П. Профессия психолог-консультант: монография.  СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – 155 с.

  2. Кудинов С. И. Полисистемный подход исследования самореализации личности/ С.И. Кудинов// Сибирский педагогический журнал.  2007.  № 11. – с. 337-346.

  3. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.  М.: Просвещение, 1996.  352 с.

  4. Личность и профессиональная деятельность психолога (Социальные представления у различных профессиональных групп) Электронный ресурс.Alle Dota. Дипломные и курсовые работы сайт: URL: http://allydota.ru/item/items1170043.html

Тишина О. А.

Проблемы сохранения психологического здоровья педагогов

Профессиональное здоровье учителя – основа эффективной работы современной школы. Проблему профессионального здоровья учителя следует рассматривать в контексте общей концепции охраны здоровья нации, так как именно от учителя в большой степени зависит здоровье подрастающего поколения. Следы нервных стрессовых переживаний педагога проявляются в его негативном отношении к работе, постоянной усталости, рассеянности, снижении результатов труда, неудовлетворенности профессиональной деятельностью. Профессия педагога относится к профессиям типа «человек  человек», что связано с высокими эмоциональными тратами. По сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, «накопления тяжелых» форм неврозов, соматических проблем.

Профессиональное здоровье учителя определяется как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности.

Синдром «выгорания»  весьма серьезное препятствие для развития в образовательном учреждении инновационных процессов. В МОУ Елховская СОШ было проведено исследование по выявлению проблем психологического здоровья педагогов. Обследовано 25 педагогов школы (в возрасте от 35 до 56 лет, имеющих стаж работы в школе от 15 до 33 лет).

Цель исследования: выявление степени «выгорания» в профессии типа «человек  человек», определение степени удовлетворенности человека жизнью.

Используемые методики: тест на эмоциональное выгорание (В. Бойко), опросник выявления эмоционального выгорания МВI (Маслач К., Джексон С., адаптирован Н. Е. Водопьяновой.), индекс жизненной удовлетворенности.

Исследуя индекс жизненной удовлетворенности, можно сказать, что у 46,1% респондентов отмечен высокий уровень удовлетворенности жизнью, у 38,4%  средний уровень и только у 15,5%  низкий уровень жизненной удовлетворенности. Педагоги (с высокой и средней степенью удовлетворенности жизнью) занимаются делами, которые им интересны; они не хотели бы что-то менять в своей жизни, у них есть планы, которые они намерены осуществлять в ближайшее время. Педагоги с низким уровнем удовлетворенности считают, что жизнь несет больше разочарований, чем радости, они чувствуют себя менее счастливыми, часто испытывают подавленное состояние.

Синдром психического выгорания, по мнению К. Маслач и С. Джексона, включает в себя следующие симптомы: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений.

^ Эмоциональное истощение – ведущий симптом выгорания, из которого вытекают другие симптомы, охватывающее все три измерения человеческого бытия, как их описывал В. Франкл. Вначале эмоциональное истощение касается только самочувствия и проявляется в хронической усталости, сниженном эмоциональном фоне (соматическое измерение), затем начинает оказываться влияние непосредственно на переживания самого себя и мира – отсутствие желаний, радости, ощущение пустоты (психическое измерение). К пустоте рано или поздно добавляется чувство бессмысленности, которое распространяется на все большее число аспектов жизни, в итоге уже сама жизнь переживается как бессмысленная (ноэтическое измерение).

Деперсонализация (дегуманизация) сказывается в деформации отношений с другими людьми: повышение зависимости от окружающих или усиление негативизма, циничность установок и чувств по отношению к реципиентам, обезличенное отношении к ним.

^ Редукция личных достижений может проявляться в утрате ощущения смысла своей профессиональной деятельности, собственной несостоятельности.

Диагностика общего уровня эмоционального выгорания выявила следующие тенденции, представленные в таблице 1.

Таблица 1
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Похожие:

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник Научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции. Самара, 12 – 13 ноября 2011 г. – Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической...
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12  13 ноября 2009 г.  Самара:...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconДокладов участников III научно-практической конференции
Сборник тезисов докладов участников III научно-практической конференции ученических проектов «Исследуем. Находим. Применяем!». /Под...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconСборник статей и докладов
Самарской области по психологии, педагогике и социологии. Самара, 22 марта  10 апреля 2010 г. / Под ред. Л. А. Карамаевой, к пс...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconI. Фундаментальные проблемы науки и культуры в России
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconТезисы докладов международной научно-практической конференции «Экология,...
Экологическое образование в столичном мегаполисе содержание регионального компонента

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconБаллы
Хапаев Б. А. Комбинированная терапия эналаприлом и золпидемом у больных артериальной гипертензией с сопутствующими нарушениями сна....

Образование и психологическое здоровье Сборник научных статей и докладов участников научно-практической конференции 10 11 ноября 2010 года Самара 2010 iconРемонтно-маточные стада в осетроводстве
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
edushk.ru
Главная страница