Глава 2. Игровая деятельность детей с нарушением слуха — Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха

  • От :
  • Категории : Без рубрики

^ Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте. В развитии сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха наблюдается целый ряд особенностей.Со стороны содержания сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников обнаруживают известное сходство с играми слышащих детей (Г. Л. Выгодская). В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. Глухие дошкольники дольше, чем слышащие, задерживаются на этапе предметно-процессуальных игр, а их сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной.Зачастую в играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к стереотипности действий. Дети механически повторяют из раза в раз одни и те же действия, слова и роли. Они стремятся воспроизвести те условия, в которых эта игра протекала раньше.В играх глухих детей значителен элемент механического подражания действиям друг друга. Стоит одному ребенку затеять какую-нибудь игру, как сразу же у него находится несколько «последователей», которые начинают ему слепо подражать. Подражая кому-нибудь, ребенок обычно не вносит в игру от себя ни одной детали. Особенно ярко проявляется подражание у малышей, но от элементов подражания несвободны и игры старших дошкольников.Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Даже предмет, функционально пригодный на роль заменителя, не всегда используется глухим ребенком. Если взрослый назвал карандаш ложкой или кубик утюгом и ребенок согласился так называть этот предмет, это еще вовсе не значит, что он начнет «есть» карандашом или «гладить» кубиком. Слово (новое название) для глухого ребенка еще не диктует способа действия с предметом. Формально принимая новое название предмета, предложенное взрослым, глухие дети в ряде случаев действуют не в соответствии с этим новым названием предмета, а сообразуясь с его непосредственно воспринимаемыми особенностями.Для глухих детей характерно, что по мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, полными, начинают изобиловать подробностями, деталями. Так, кормя куклу, ребенок уже не ограничивается тем, что подносит ложку к ее рту. Предварительно он наливает еду из кастрюли в тарелку, помешивает еду, дует на нее, чтобы не обжечь куклу, наливает добавку из кастрюли и снова кормит и т.д.Поскольку у глухого ребенка отстает в развитии воображение, он не может творчески войти в роль. Например, играя в «больницу» или в «детский сад», дети, как правило, называют ребенка, изображающего врача или педагога, именем врача из своего детского сада, педагога своей группы (например, «тетя Таня», даже если эта роль досталась мальчику). При этом ребенок стремится как можно более точно передать внешние особенности изображаемого им персонажа, даже не существенные для данной роли: манеру ходить, снимать очки, привычные жесты и т.п.Многие исследователи, отмечая важную роль игры в социально-эмоциональном развитии дошкольника, указывают на то, что в игре возникает и развивается способность сопереживать, которая проявляется в эмоциональной децентрации.
Сошниковой Н. Г были проведены наблюдения за самостоятельно организованной игровой деятельностью детей с нарушениями слуха, имеющих сложную структуру нарушений6.
Целью данной серии наблюдений было следующее:1) определить уровень сформированности игровой деятельности детей с нарушениями слуха, имеющими сложную структуру нарушений, в сравнении с глухими и слабослышащими детьми, не имеющими дополнительных нарушений.2) определить уровень социально-эмоционального развития вышеуказанной категории детей.3) выяснить, как соотносятся уровень сформированности игровой деятельности детей названной категории с их уровнем социально-эмоционального развития.Каждому из 24 детей, условно разделенных нами на 4 подгруппы: 1 – дети, имеющие только нарушения слуха — 6 чел.; 2– дети, имеющие только нарушения слуха и ЗПР церебрально-органического генеза — 6 чел.; 3 – дети, имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость — 6 чел.; 4 – дети с нарушениями слуха, имеющие другие сложные нарушения, но без олигофрении — 6 чел., был предложен набор игрушек, хорошо знакомый детям данного возраста. Самостоятельная игровая деятельность анализировалась Сошниковой Н. Г по девяти параметрам, которые имеют значение для определения уровня развития игровой деятельности и уровня социально-эмоционального развития дошкольников. Обобщая данные по все четырем подгруппам дошкольников с нарушениями слуха, обследованных Сошниковой Н. Г, были составлены рисунок 1 и рисунок 2 соответственно.
Рис. 1. Уровень развития игровой деятельности детей с нарушением слухаИз рисунка 1 мы видим, что в подгруппе 1 имеющие только нарушения слуха уровень развития игровой деятельности достаточно высокий (16 баллов) в подгруппе 2 имеющие только нарушения слуха и ЗПР церебрально-органического генеза уровень игровой деятельности чуть ниже (12 баллов), в подгруппе 3 и 4 имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость и имеющие другие сложные нарушения, но без олигофрении уровень развития игровой деятельности еще ниже (по 10 баллов).
Рис. 2. Уровень социально – эмоционального развитияПо рисунку 2 мы видим, что уровень социально – эмоционального развития самый высокий в 1 подгруппе у детей имеющих только нарушения слуха, а самый низкий уровень развития социально – эмоуиональный в 3 подгруппе у детей имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость.
Таким образом, Сошникова Н. Г. сделала выводы о том, что дошкольники с нарушениями слуха, имеющие сложную и множественную структуру нарушения, в значительной степени отстают от своих неслышащих сверстников по уровню развития игровой деятельности и по уровню социально-эмоционального развития. При этом на уровень сформированности социально-эмоционального развития ребенка большое влияние оказывает не только само нарушение, структура дефекта, но и семейная ситуация, а также то, пребывает ребенок в дошкольном учреждении круглосуточно или живет в семье.

^ Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте. В развитии сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха наблюдается целый ряд особенностей.Со стороны содержания сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников обнаруживают известное сходство с играми слышащих детей (Г. Л. Выгодская). В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. Глухие дошкольники дольше, чем слышащие, задерживаются на этапе предметно-процессуальных игр, а их сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной.Зачастую в играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к стереотипности действий. Дети механически повторяют из раза в раз одни и те же действия, слова и роли. Они стремятся воспроизвести те условия, в которых эта игра протекала раньше.В играх глухих детей значителен элемент механического подражания действиям друг друга. Стоит одному ребенку затеять какую-нибудь игру, как сразу же у него находится несколько «последователей», которые начинают ему слепо подражать. Подражая кому-нибудь, ребенок обычно не вносит в игру от себя ни одной детали. Особенно ярко проявляется подражание у малышей, но от элементов подражания несвободны и игры старших дошкольников.Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Даже предмет, функционально пригодный на роль заменителя, не всегда используется глухим ребенком. Если взрослый назвал карандаш ложкой или кубик утюгом и ребенок согласился так называть этот предмет, это еще вовсе не значит, что он начнет «есть» карандашом или «гладить» кубиком. Слово (новое название) для глухого ребенка еще не диктует способа действия с предметом. Формально принимая новое название предмета, предложенное взрослым, глухие дети в ряде случаев действуют не в соответствии с этим новым названием предмета, а сообразуясь с его непосредственно воспринимаемыми особенностями.Для глухих детей характерно, что по мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, полными, начинают изобиловать подробностями, деталями. Так, кормя куклу, ребенок уже не ограничивается тем, что подносит ложку к ее рту. Предварительно он наливает еду из кастрюли в тарелку, помешивает еду, дует на нее, чтобы не обжечь куклу, наливает добавку из кастрюли и снова кормит и т.д.Поскольку у глухого ребенка отстает в развитии воображение, он не может творчески войти в роль. Например, играя в «больницу» или в «детский сад», дети, как правило, называют ребенка, изображающего врача или педагога, именем врача из своего детского сада, педагога своей группы (например, «тетя Таня», даже если эта роль досталась мальчику). При этом ребенок стремится как можно более точно передать внешние особенности изображаемого им персонажа, даже не существенные для данной роли: манеру ходить, снимать очки, привычные жесты и т.п.Многие исследователи, отмечая важную роль игры в социально-эмоциональном развитии дошкольника, указывают на то, что в игре возникает и развивается способность сопереживать, которая проявляется в эмоциональной децентрации.

Сошниковой Н. Г были проведены наблюдения за самостоятельно организованной игровой деятельностью детей с нарушениями слуха, имеющих сложную структуру нарушений6.

Целью данной серии наблюдений было следующее:1) определить уровень сформированности игровой деятельности детей с нарушениями слуха, имеющими сложную структуру нарушений, в сравнении с глухими и слабослышащими детьми, не имеющими дополнительных нарушений.2) определить уровень социально-эмоционального развития вышеуказанной категории детей.3) выяснить, как соотносятся уровень сформированности игровой деятельности детей названной категории с их уровнем социально-эмоционального развития.Каждому из 24 детей, условно разделенных нами на 4 подгруппы: 1 – дети, имеющие только нарушения слуха — 6 чел.; 2– дети, имеющие только нарушения слуха и ЗПР церебрально-органического генеза — 6 чел.; 3 – дети, имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость — 6 чел.; 4 – дети с нарушениями слуха, имеющие другие сложные нарушения, но без олигофрении — 6 чел., был предложен набор игрушек, хорошо знакомый детям данного возраста. Самостоятельная игровая деятельность анализировалась Сошниковой Н. Г по девяти параметрам, которые имеют значение для определения уровня развития игровой деятельности и уровня социально-эмоционального развития дошкольников. Обобщая данные по все четырем подгруппам дошкольников с нарушениями слуха, обследованных Сошниковой Н. Г, были составлены рисунок 1 и рисунок 2 соответственно.

Рис. 1. Уровень развития игровой деятельности детей с нарушением слухаИз рисунка 1 мы видим, что в подгруппе 1 имеющие только нарушения слуха уровень развития игровой деятельности достаточно высокий (16 баллов) в подгруппе 2 имеющие только нарушения слуха и ЗПР церебрально-органического генеза уровень игровой деятельности чуть ниже (12 баллов), в подгруппе 3 и 4 имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость и имеющие другие сложные нарушения, но без олигофрении уровень развития игровой деятельности еще ниже (по 10 баллов).

Рис. 2. Уровень социально – эмоционального развитияПо рисунку 2 мы видим, что уровень социально – эмоционального развития самый высокий в 1 подгруппе у детей имеющих только нарушения слуха, а самый низкий уровень развития социально – эмоуиональный в 3 подгруппе у детей имеющие помимо нарушения слуха умственную отсталость или сложные нарушения, в том числе и умственную отсталость.

Таким образом, Сошникова Н. Г. сделала выводы о том, что дошкольники с нарушениями слуха, имеющие сложную и множественную структуру нарушения, в значительной степени отстают от своих неслышащих сверстников по уровню развития игровой деятельности и по уровню социально-эмоционального развития. При этом на уровень сформированности социально-эмоционального развития ребенка большое влияние оказывает не только само нарушение, структура дефекта, но и семейная ситуация, а также то, пребывает ребенок в дошкольном учреждении круглосуточно или живет в семье.

уровня социально-эмоционального развития дошкольников,уровень социально эмоционального развития,зпр церебрально-органического генеза,уровню социально-эмоционального развития,уровнем социально-эмоционального развития,уровню развития игровой деятельности,развитии сюжетно-ролевой игры,глухих дошкольников типична склонность,играх глухих детей отражается,задержки речевого развития способность

Комментариев нет

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Планы мероприятий
Игра викторина по ЭКОЛОГИИ-10 класс

  Цель игры «Викторина по экологии» : углубить экологические знания Весь класс разбит на четыре команды по 6 человек. Время обдумывания ответа -1 минута. Ведущий читает высказывания великих людей с паузами , там , где пропущены слова. Команды должны вставить эти слова «Оценивать … только по стоимости её материальных богатств- …

Задания
Хирургия и Реаниматология. Тесты. Методическое пособие

Тестовые задания. Хирургия и Реаниматология.   Профилактика хирургической инфекции. Инфекционная безопасность в работе фельдшера   Обезболивание   Кровотечение и гемостаз   Переливание крови и кровозаменителей, инфузионная терапия   Десмургия   Ведение больных в полеоперационном периоде   Синдром повреждения. Открытые повреждения мягких тканей. Механические повреждения костей, суставов и внутренних органов   …

Планы занятий
Профориентационный тест Л.А. Йовайши на определение склонности человека к тому или иному роду деятельности

ПРОФЕССИЯ – это вид трудовой деятельности человека, который требует определенного уровня знаний, специальных умений, подготовки человека и при этом служит источником дохода. Профессиональная принадлежность – одна из важнейших социальных ролей человека так как, выбирая профессию, человек выбирает себе не только работу, но и определенные нормы, жизненные ценности и образ жизни, …