Развитие коммуникативной компетенции на уроках риторики в начальных классах 64 — страница 4

От эффективности текущего управления во многом зависит состояние образовательного и воспитательного процесса школы в целом. Это задача, которая для многих образовательных учреждений является приоритетной, о чём свидетельствуют многочисленные публикации последних лет. В связи с активным внедрением ИКТ стало возможно и целесообразно использование различных автоматизированных рабочих мест администратора школы. В зависимости от специфики компьютерных программ заложенных в их основу. Это могут быть программы, позволяющие быстро и качественно составлять расписание уроков, распределить учебную нагрузку, осуществлять параллельный ввод персонально ориентированных заданий всеми сотрудниками администрации школы, регламентировать доступ сотрудников к данным, формировать индивидуальные списки дел и поручений сотрудников на определённый период, осуществлять функции контроля за исполнением поручений администрации и т. д.Всё это, безусловно, кроме эффективности текущего управления, даёт возможность сэкономить время, унифицировать работу администратора, активно использовать ИКТ в рамках реализации инновационного проекта «Информатизация системы образования», а также повышение ИКТ компетентности завуча. Автоматическое рабочее место имеет модуль завуча. Данные, которые может использовать в своей работе касаются программы «ИнфоШкола», т. е. информация по школе. Эти данные составляются в другой программе «Психолога», из которой завуч может просмотреть сведения по параллелям, классам и ученикам за текущий год.
В таблице показаны следующие столбцы:Кол-во Количество протестированных учеников
ИП < Процент учащихся с низким интеллектуальным потенциалом ( Процент учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом (>=6.5)ИР Средний стандартный баллИз просмотра результатов параллелей можно перейти к просмотру результатов по классам и ученикам класса. По ученику представлены значения среднего стандартного балла и общее количество нарушений блока личность (цветовое выделение: красный – низкий результат; светло-красный – ниже среднего; нет цвета – средний; светло-зеленый – выше среднего; зеленый — высокий).
Не менее важны данные блока «личность», которые показывают структуру классного коллектива.Информация, которую предоставляет Модуль заместителя директора по учебно-воспитательной работе может быть использована многофункционально. Во-первых, это позволяет осуществлять педагогический мониторинг, чтобы оценивать динамику развития обучающихся из года в год, учитывая индивидуальные возможности класса, возможность подбирать материал и форму для проведения внутришкольного контроля.Всё это позволяет перейти на новый уровень управления образовательным процессом проектировать образовательную траекторию ученика, класс, параллели, а также создать оптимальные условия для развития каждого обучающегося следовательно вывести образовательный процесс на более высокий уровень. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, ещё в 1996 году сформулировав «четыре столпа», на которых основывается образование:научиться познавать,научиться делать,научиться жить вместе,научиться жить», определил, по сути, основные глобальные компетентности.Решение проблемы повышения качества образования в эпоху инноваций связано: с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».Так, в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».Об этом же свидетельствует приводимое А. В. Хуторским наименование основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.В связи с этим реализация главой цели современного образования — достижение его нового качества — видится педагогическому коллективу МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, реализующей образовательные программы всех ступеней образования разного уровня: общеобразовательные, специального (коррекционного), профильного (предпрофильного) обучения, в использовании педагогических технологий, в наибольшей мере отражающих индивидуальные образовательные запросы обучающихся и формирующие современные компетенции.К таким технологиям, несомненно, относится дистанционное обучение, использование которого началось в школе в 2005/2006 учебном году, когда школа № 151 включилась в региональный эксперимент по апробации в ОУ Челябинской области классно-урочной модели организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (приказ МО и Н Челябинской области от 12.12.2005 года № 04-1416)Реализация дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы потребовала решения следующих задач:
Создание организационных условий дистанционного обучения.
Формирование нормативно-правовой базы дистанционного обучения.
Организация образовательного процесса с использованием дистанционного обучения.
Методическое сопровождение дистанционного обучения.
Разработка и осуществление системы мониторинга за реализацией и результативностью дистанционного обучения.
Создание организационных условий дистанционного обучения в 2005/2006 учебном году включало работу по следующим направлениям:— изучение потребностей обучающихся и их родителей, педагогов в дистанционном обучении, через анкетирование и анализ общественного мнения по внедрению дистанционного обучения в образовательный процесс, а так же ознакомление с особенностями дистанционного обучения;— анализ технической оснащенности школы показал, возможность проведение учебных занятий за счет наличия локальной компьютерной сети в кабинете информатики, которая объединяет 1 место педагога и 7 рабочих ученических мест: Celeron (TM) CPU 1200MHz/ CD, на основе выделенного сервера Pentium IV + Linux 3.0, витой пары — 100 Мб/с и выходом в Интернет на основе ОВС. Рабочие места компьютерного класса оснащены проекционным и копировальным оборудованием, звуковой аппаратурой.— анализ оснащенности обучающихся компьютерами с выходом в Интернет в домашних условиях показал, что по данным анкетирования у 90% обучающихся такой выход отсутствует;— анализ возможностей кабинета информатики как базы проведения уроков дистанционного обучения показал, что свободное время выхода в Интернет через локальную сеть возможно после проведения основных программных уроков, поэтому на методическом совете было принято решение об организации учебных занятий во вторую смену после 12.00;— анализ образовательных программ дистанционного обучения показал их полное соответствие государственным требованиям.Таким образом, на основании анализа организационных условий на методическом совете школы было принято решение о целесообразности использования дистанционных технологий в образовательном процессе на старшей ступени, именно в условиях классно-урочной системы обучения.
Эти организационные условия стали основой для формирования локальной нормативно-правовой базы:
— создан приказ по школе № 86 от 14.12.2005 года «Об организации классно-урочной модели образовательного процесса в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска с использованием дистанционных образовательных технологий»;— на основании социологического опроса обучающихся и их родителей были определены учебные предметы, списочный состав предметных групп по дистанционному обучению: физика – 10 ф/м класс — 23 человека; химия – 11 ф/м класс — 23 человека; английский язык – 10 ф/м класс — 10 человек; русский язык – 11 ф/м класс — 11 человек; алгебра — 10 с/п класс — 32 человека;— определены педагоги, апробирующие дистанционные образовательные технологии в Интернет – школе на базовом уровне обучения: Тряпицына Л. М. — физика 10 класс; Климова Ю. Б. – химия 11 класс; Бабина И. В. – английский язык 10 класс; Борисова Т. П. – русский язык 11 класс; Максимкина О. Н. – алгебра 10 класс.— анализ учебно-методического комплекса по изучаемым предметам в Интернет – школе показал совпадение с учебно-методическим комплексом учебных предметных курсов школы.— на основании учебного плана разработано и утверждено расписание учебных занятий педагогов и обучающихся в Интернет — школе в рамках реализации эксперимента по внедрению дистанционных форм обучения в образовательный процесс в условиях сетевого взаимодействия;— педагоги – апробаторы, выполняя свои должностные обязанности осуществляют организацию образовательного процесса в условиях эксперимента (проведение учебных занятий, выставление текущих оценок обучающихся в классный журнал); осваивают дистанционные образовательные технологии и внедряют их в практику (работа с электронными страницами уроков телешколы, отслеживание продвижения обучающихся по выбранному учебному курсу с помощью электронного журнала, освоение обучающей модели дистанционных образовательных технологий; составляют пилотажные конспекты учебных занятий для методической медиатеки).Организация образовательного процесса с использованием дистанционного обучения.Для организации дистанционного обучения была разработана структура управления инновационной деятельностью в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска.В эту структуру, исходя из потребностей работы, в направлении освоения дистанционных образовательных технологий была введена должность зам. директора по информатизации, который является куратором учебных групп и на него возложена обязанность организации, контроля и методического сопровождения образовательного процесса. Предметные кафедры в данной структуре проводят образовательный мониторинг, составляют методические рекомендации по внедрению ДОТ. Научно-практическая лаборатория методики дистанционного обучения отрабатывала в течение года теорию и практику организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе.Методическое сопровождение дистанционного обучения.При методическом сопровождении дистанционного обучения использовались ресурсы:— Интернет — школы (форум, методические материалы специалистов телешколы, обучающие семинары, общение по электронной почте);— РКЦ — ММЦ (методическая учеба педагогов – апробаторов по совершенствованию ИКТ — компетентности);— МОУ СОШ № 151 г. Челябинска (участие педагогов – апробаторов в школьных семинарах – практикумах, в тематических педсоветах).В ходе эксперимента по дистанционным образовательным технологиям педагоги экспериментаторы апробировали обучающие модели проведения урока с использованиемдистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе.

Результативность учебных занятий с применением дистанционных образовательных технологий очевидна на сегодняшний день, по данным анкетирования и данным обученности, можно сказать, что обучающиеся приобретают универсальные умения и навыки, такие как:— планирование и организация деятельности;— работа с информацией;— осуществление выбора и принятие ответственного решения;— самоанализ, рефлексивная деятельность;— работа на конечный результат;— презентация результата.Пространство Интернет — школы работало весь год на социализацию личности обучающихся:самоопределение выстраивалось через выбор форм и направлений образования;самоорганизация — через выбор способов образования, выбор темпа и ритма обучения;самореализация – через выбор тематики творческих работ и проектов;самореабилитация – через выбор средств релаксации и способов общения с социумом.Мониторинг эксперимента проводился в следующих направлениях и выявил, что:— по восприятию содержания сетевого ресурса – 46 % обучающихся выделяют достоинства сетевых уроков;— по интересу обучающихся к урокам и доступности учебного материала — 92 % обучающихся указывают на высокий интерес к сетевым урокам, 81% — высокую доступность изложения;— по адекватности результатов оценивания традиционных и сетевых уроков обучающимися — 44% отметили, что уроки всегда адекватны;— по адекватности результатов оценивания традиционных и сетевых уроков педагогами -43 % отметили, что уроки всегда адекватны;— по изменению уровня успеваемости в результате работы над сетевыми уроками –57% обучающихся школы указывают, что повысился.Таким образом, и школа и учителя – апробаторы получили бесценный опыт использования дистанционных образовательных технологий, реализация которых может служить фактором формирования компетентностной модели ученика, а также промежуточные результаты по использованию этих технологий:— в основном обучающиеся и педагоги признали адекватность и валидность системы оценивания, принятой в Интернет — школе;— в результате освоения образовательного ресурса Интернет — школы 75% обучающихся, реализующих дистанционные образовательные технологии, повысили уровень обученности на 1 балл;— возможность полноценного использования образовательного ресурса, а также системы оценивания, принятой в Интернет – школе, в условиях отсутствия преподавателя, что означает его пригодность для самообучения во внеаудиторном режиме;— возможность перспективы работы обучающихся и педагогов с сетевыми ресурсами Интернет — школы на профильном уровне в 2006/2007 учебный год.Этапы освоения ДОТ в МОУ СОШ № 151 г. Челябинска
Приглашение к сотрудничеству обучающихся и родителей 10 и 11 классов;
Создание электронных ящиков обучающихся и учителей:
-2005/2006 учебный год (физика — 26, химия. — 22, ЕГЭ русский — 12, русский язык — 12, алгебра — 28, английский язык — 10);-2006/2007 учебный год на профильном уровне – (педагоги – кураторы — 2, сетевые преподаватели – 4; русский язык, право -32, физика, математика – 30); на базовом уровне – (педагоги – 5, русский язык 10 -32, математика 11– 20, английский язык 10– 10, английский язык 11– 10, физика 11 класс-14).
Регистрация электронных ящиков обучающихся в Интернет – школе;
Составление расписания учебных занятий в Интернет — школе;
Ознакомление педагогов с дидактическими моделями проведения уроков в телешколе, выбор дидактических моделей (практические семинары, практикумы);
Анкетирование обучающихся и учителей (входной мониторинг);
Освоение технологии проведения телеурока учителями и обучающимися (вход в систему, рабочие страницы курса, возможности интерфейса, дидактические возможности, работа с домашними заданиями);
Осуществление мониторинга реализации ДОТ (по формам Интернет — школы);
Работа учителей с электронными журналами предметных курсов, анализ образовательных результатов;
Разработка учителями – апробаторами методических рекомендаций по использованию ДОТ в образовательном процессе и представление их опыта:
— на уровне школы — педсовет № 3 «Формирование компетентностной модели учителя» в рамках лаборатории «Технологии дистанционного обучения», составление пилотажных конспектов учебных занятий, открытые уроки;— на муниципальном уровне — методическая медиатека учителя, семинар для зам директоров по УВР Калининского района;— на региональном уровне — НП конференция «Дистанционное обучение в рамках областной методической недели, представление опыта ДОТ в рамках НП конференции в Курганской области.

Оцените статью
Добавить комментарий